浅议小学语文阅读教学中语用能力的培养策略

王银菊

摘要：语文阅读教学的根本落脚点应在于语言文字的运用，培养语用能力是阅读教学的重要载体。教学實践证明，以找准阅读教学中语用起点，品味语言夯实语用基础，学会运用系的表达方法，能够有效提高学生的语用能力。

关键词：语用起点；阅读教学；语用能力

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07B-0067-03

《义务教育语文课程标准》（2011版）明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”随着教学改革的深入，语文教学聚焦于学生“语言文字运用”能力即关注“语用”能力。正如特级教师刘仁增所说：“学习语文目的就是形成基本的语文能力，供自己一生的学习、生活、工作之需，用我的话说就是‘语用能力。”本文就此浅谈在语文阅读教学实践中的所思所想。

一、找准阅读教学语用起点

语文学习就是言语活动的实践，语文阅读教学的目标就是在听说读写的过程中培育学生的语用能力。

1. 重学习主体，遵循生本原则

以生为本，充分尊重学生的知识水平和能力，使所建构的教学内容与学生的“最近发展区”相吻合，从而成为学生提高语文素养和精神品质的“滋养品”。

例如教学《春联》时让学生揣摩写作特点“举例子要分好类”，老师出示：有的描绘了美丽的春光，有的展现了劳动人民幸福美好的生活，有的歌颂了劳动人民幸福美好的生活，更多的是表达人们对新的一年的美好祝福。老师提问：这四个“类别”有没有先后顺序？可以改换顺序吗？听课的老师似乎很容易从字数的变化去考虑，而学生发现排序的规律是从大到小，解释为春光的范围是从世界性到祖国到人民逐步缩小。因为这样的回答出乎老师的意料，老师予以否定。课后听课老师提出学生的想法也可解释得通：先有美丽春光，再有欣欣向荣的景象，然后才有幸福生活，才有美好祝福。如果老师在备课时时刻不忘学生，上课时将学生的学习状况始终放在首位，那么学生学习时出现与老师预设有偏颇的问题，就能迎刃而解了。

2.把握学段特点，突出言语训练

《义务教育语文课程标准》（2011版）中对每个学段都有明确的目标与内容，所以同样的课文在不同年级上，语言训练点也应该不同。

例如一次参加苏州市小学语文同课异构观摩活动——同篇文章《燕子》在不同年级执教，教学内容选择、目标各有不同，真是受益匪浅。同样教学第一自然段“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子。”三年级的教师抓住四字词“乌黑光亮”“俊俏轻快”“活泼机灵”联系上下文，理解词语意思，体会其表达情意的作用，通过诵读展开想象，体验情感，领悟内容。四年级的老师运用说明文类的语言“燕子体长3-18厘米，翅尖长，尾叉形，背羽大都黑色，这就是活泼机灵的小燕子。”对比品析，让学生领悟散文语言的节奏感及艺术美感。低段阅读教学更多侧重“识字”“写字”教学；中段阅读教学侧重“理解”“朗读”教学；高段阅读教学侧重“表达”“写作”教学。教师应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，同时注意不同学段之间的联系和衔接。

3.关注文体特征，领悟文本秘妙

阅读要运用适合文本提示的方法，必须把握课文的文体特征。阅读教学中比较常见的散文，一般可分为以记叙人物、事件、景物为主的记叙性散文，它们有共同的特点：短小精悍、自由灵活、内容丰富、形散神聚、意境深邃、情意盎然、诗意浓郁、富有文采等。阅读教学可以采取以下步骤：（1）入语境，体味语言美。如《荷花》中“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，这个“冒”字可以让学生与“钻”“长”等字进行比较揣摩，体会语言之美。（2）悟心境，体悟情思美。如《爱如茉莉》中“他睡眼蒙胧地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去。”从“轻轻”“蹑手蹑脚”等词中引导学生感受爸爸对妈妈的关心体贴，父母之间浓浓的真情令人感动。（3）品意境，体验意境美。如《鸟的天堂》通过对作者用文字作画、语言富于变化、有精妙的修辞等分析品悟，感受语言所表达的文字魅力，动情入境，体会美妙境界。其他文体的文本同样需要教师研读教材，领悟其奥妙。

二、品味语言，夯实语用基础

理解是学会语言文字运用的基础，语文中的理解不仅仅指理解思想内容，还包括理解怎么运用语言文字。品味语言正是学生进行语言文字运用的切入点，抓关键词句，咬文嚼字、品词析句，体会扎实灵动的词语教学不仅让学生理解词语含义，还能丰富文本的内涵，加深学生的情感体验，为运用语言文字打下坚实的基础。

1.紧扣关键词，巧妙设计语用

抓关键词品读文本是理解课文的重要手段之一，也是品味语言、学习课文的第一步。著名特级教师薛法根执教《哪吒闹海》一课，引导学生抓关键词语“称霸一方”“兴风作浪”“胡作非为”来体会龙王父子欺负百姓的恶劣行为。薛老师问学生：“谁会读第一段？这段当中有些词语很重要，要读重音。读得有轻有重，就有起伏，就好听了。这段讲东海龙王父子怎样呢？”学生很快就聚焦在“称霸一方”“兴风作浪”“胡作非为”这三个词语上，不仅读明白了词语意思，而且了解了龙王父子的特点。薛老师并未结束这三个词语的教学，在后面“学习概述”的教学环节中，让学生用这三个关键词进行概述。学生概括简明扼要：东海龙王父子称霸一方，哪吒决心治一治胡作非为的东海龙王父子，便带着乾坤圈和混天绫来到大海边，他轻轻一摆、一扔、一抖，打死了夜叉和龙王三太子，从此，龙王再也不敢兴风作浪，老百姓又过上了太平日子。

2.聚焦关键句，品读感悟情愫

正所谓“语言有温度，字词知冷暖”。语言文字是有感情、有内涵的，值得我们反复咀嚼体会。我们理解词句表象外，还应感悟词句背后所蕴含的深厚情感。

例如课文《把我的心脏带回祖国》第二段肖邦带着祖国泥土告别时，教师可以引导学生聚焦一处景物描写“维斯瓦河上弥漫着薄薄的雾霭”，老师质疑促学生思考：作者为什么要这样写？这样写有什么好处？看似写景的句子其实为烘托下文伤感离别的情感，在雾霭中的所有人都带着亡国恨与离别痛，银杯装的泥土已经超越了泥土的意义，更表现了送别人深深的爱国情愫。写景的一句话牵涉整段的情感走向，老师需具备聚焦关键句那敏锐的洞悉能力。教材中提供了丰富的言语范式和言语经验，教师应深入研读文本、揣摩斟酌，发现值得品味的“有益素材”，进行“言语”能力的目标定位。

3.言语内化，增强语言积淀

引导学生对文本词语、句段的理解还远远不够，优秀的教师应该帮助学生进行积累，在表达中扩充语言储备，增强语言积淀，发展表达能力。与此同时，进一步感悟文本内容，深化对文本的理解，变机械记忆为灵活内化，让学生实实在在地进行语言文字运用实践，促进学生语用能力发展。

特级教师薛法根执教《槐乡五月》一课时，引导学生抓“醉”字体会五月槐乡的独特魅力，并用“五月，是槐花飘香的季节， 。”的句式将“槐花飘香”四个字的意思说具体。“五月，是槐花飘香的季节，中午就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、濃香。”“五月，是槐花飘香的季节，孩子们采采槐花，做做槐花饭，乐滋滋、无忧无虑。”“五月，是槐花飘香的季节，小孩子们大大咧咧，不时朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷。”……薛老师亲切幽默风趣的语言为学生创设了轻松有趣的课堂，仿佛把孩子们带到了五月的槐乡，与槐乡的孩子们一起享受槐花带来的无限乐趣，不露痕迹的说话练习中，孩子自然而然积累了这篇课文中的叠词，并自然而然地进行表达，句子生动活泼，富有特点。

三、学会运用，习得表达方法

心理学家将只理解而不会运用的语言称为消极语言，能理解又会运用的语言称为积极语言，从理解到会运用语言是一道重要的关卡。叶圣陶认为：“能力并不是一会儿从无到有的，任何能力的形成，一要得其道，而要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”关键在平时阅读教学中多渗透运用练习。

1.仿中先行，规范言语

语言就是不断模仿、最终形成自我表达的一个过程，语言学习的初级阶段，势必是一个不断模仿的过程，教师要善于提供比较典型的材料，引导学生模仿着学习，规范自身的语言表达，让孩子意识到什么样的表达是正确、合理、适切的。比如《石榴》一文是写水果的范文，文笔优美，形容妥帖，按石榴生长顺序描写细腻生动，字里行间流露出对石榴的喜爱之情。课后的习题为品尝一种水果，并仿照第四自然写一段话。

2.积累内化，丰富语言

教师要善于引导学生在“寻”中积累，以丰富学生的语言表达。教材中有许多名家名篇，语言或朴实自然、或幽默诙谐、或深刻隽永，学生阅读这些句段时往往很难发现或感受到句子所表达的妙处，尤其是一些语言简单平实的句段。老师应想方设法引导学生品悟这类语言所表达的形式，咀嚼出其表达的独到之处。比如《我和祖父的园子》中描写园子里植物自由生长“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一黄花，就开一黄花……”品读这样极具特色的表达方式，引导学生联系生活续写，许多学生笔下自然流淌出如文的优美语句。

3.迁移运用，活用言语

在阅读教学中，教师要先引领学生通过阅读理解、领悟和挖掘出语言表达方法，再重点训练语言运用的能力，然后进行方法迁移运用，学生即可逐渐学会表达。引导学生领悟作者为表达写作意图而进行的谋篇布局，在中高年级是阅读教学的重点之一，也是学生能否活用言语的关键所在。如《最后的姿势》地震过程中环境描写穿插其中，表现出地震越来越严重，突出人物的镇定自若，牺牲自我的精神等等。以课文为教材范例，写作有意识地迁移运用，才能真正提高语用能力。

能力形成规律告诉我们，语文学习的技能需要一个过程，这个过程不是从知识到技能一条线，而是“知识—感知—体验—练习—技能”，只有在不断的言语“历练”中，变静态的言语为活生生的言语，才能使学生获得属于自己的语用能力。

责任编辑：赵赟