小学数学教育中差异化教学的对策研究

汪亚非

摘 要 现阶段，小学数学教育改革的重要目标就是引导学生用适合自己的学习方式来学习，形成独立思考、解决实际问题的能力。每一个学生都是独立的个体，处在不断成长变化的过程中，都有自己的想法和适合自己的学习方式。本文主要对如何在小学数学教学过程中实施差异化教学进行探究，提出对策，以满足每个学生的学习需求。

关键词 小学数学教学 差异化教学 研究

0引言

数学是一门十分重要的学科，涉及领域广、应用范围广，是理工科的桥梁和工具，通过数学的学习，可以培养我们的思维敏捷度、反应能力、逻辑思维能力，促进思维的严密性。但长期以来，受传统教育的影响，教师课堂教学中实施“一刀切”的教学方式和教学计划，忽视学生间的差异，无视学生自身兴趣，导致部分学生反应数学课枯燥无味，学习兴趣时有时无，不能持之以恒，缺少学习耐力。缺乏个性与创新的课堂，严重抑制学生创新意识和灵性思维的养成，不能发挥数学课程的学科优势。

1小学数学差异化教学的意义

小学课程标准明确指出：让学生在数学教育过程中全面获取知识，教育是面向全体学生，旨在让不同学生得到不同发展。数学教学的差异化，能让不同能力、水平的学生在差异化的环境下全面的学习，以适应学生的学习需求及学习兴趣。差异化教学本质是因材施教，立足于学生个体差异，有利于认知层次较低的学生掌握基本学习内容，同时能满足认知水平较高的同学通过扩展学习，拓宽知识面的需求，达到最理想的学习状态。

1.1有助于激发小学生的学习兴趣

人们常说“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是驱动学生自主学习强大的力量。试想，如果基础较差的学生对教师布置的任务因能力不够而完不成，势必将打击学习兴趣和积极性。如果教师布置的任务在难度和题量上张弛有度，学生可以根据已经学会的知识，自主钻研未接触过的问题。自主学习过程中学生经过了：发现问题、提出问题、做出假设、解决问题四个步骤，锻炼了科学的思维品质，对其他科目的学习有着同样的促进作用。

从另一方面来看，实施差异化教学，照顾到每一认知层次的学生，可促使他们课上注意力集中，思维活跃，紧跟老师思路。在一定程度上，学习兴趣比智力更为重要，天赋异常的学生对学习无兴趣，同样不会很好的掌握一门课程。反之，学生将缺乏动力，没有学习劲头甚至厌恶学习。总的来说，兴趣让学生在学习过程中产生愉快的情绪体验，可以减轻学习带来的疲劳感，使学习时间延长。

1.2有助于提高教学效率

在了解学情的基础之上，教师可设计有现实背景开放性和探索性题目，使每一位学生对其中的问题都能表达自己的想法和看法，使每个学生都能积极参与其中，提升课堂教学效率，培养学生发散性思维，体验成功的喜悦。

1.3有助于体现小学生的主体地位

学生是学习的主体，小学数学教学方式应以此为出发点，适应学生个性发展的需要。教师在设计课程时应本着“以学生发展为前提”的教育理念，充分发挥数学学科特点，促使学生全面发展。小学数学教师要转变自己的教学观念。传统的教学观念中，教师往往无法摆脱自己在课堂中的“中心”地位，一味的让学生跟着自己预定好的课堂方向去走，却严重忽略了学生的学习感受和课堂情感变化。新课程改革背景下，教师应转变自己的教学观念，实施差异化教学方式，以学生为课堂中心，作为学生的引导者，积极的引导学生以主人翁精神参与到课堂学习和讨论中。

2小学数学差异化教学的方法

2.1为学生制定学习目标和计划

教师在为学生制定学习目标计划时，从学生的实际情况出发。对于基础扎实，认知能力强的学生，制定计划时应少说多练，注重优秀层次学生知识的综合运用能力，提高他们的自主学习能力和探究能力。对于中等层次的学生，要讲重点内容，重视案例教学的运用，注重基础知识的扎实程度。对于认知水平稍差的学生应将要求放低，坡度减小，对于重点知识要多次讲解，掌握必要的知识技能。

2.2根据学生的具体情况，将教学内容差异化

每一位学生对数学的接受能力不同，教育是面向全体学生，旨在让不同学生得到不同发展。学生在基础知识、反应能力、学习能力各有差别，教育工作者要根据整体学生的掌握情况灵活调整教学要求和讲课进度，想方设法来引导学生由易到难，循序渐进的学习数学知识，达到“要我学”到“我要学”的转变。同时，部分教育工作者以分数论学生，这种思想极其不利于教学活动的开展；因材施教不應仅仅停留在知识水平层面、考试成绩层面，更应综合全面地去考察。

2.3设施差异化的练习内容

小学数学练习内容应该是多样化的，因此，数学作业设计应该与之相适应。设计因人而异的“层次化”作业。作业设计应当考虑学生的实际情况，以人为本，因材施教。每一位学生对数学的接受能力不同，教育是面向全体学生，旨在让不同学生得到不同发展。

如：在学习了长方体和正方体后，可设计如下作业：

（1）一长方体纸箱长宽高分别为6CM、4CM、3CM，问：做这个纸箱需用多少平方厘米的纸板？体积为多少？

（2）一长方体纸箱棱长和为52CM，长宽分别为6CM、4CM，求长方体纸箱体积。

（3）一长方体底面积为24平方厘米，底面周长为24CM，表面积为108平方厘米，求长方体纸箱体积。

这种设计可充分调动学生学习的主动性，避免家庭作业单调、枯燥，让学生学习有价值的数学，对优等生的数学学习起促进作用，同时帮助学困生走出完不成作业的尴尬处境，不同资质的学生在数学学习上有不同的发展。

将作业难度分层，更容易让学生主动投入其中，让学生选择有难度梯度的作业，使不同层次的学生都能获得成功的喜悦。

3结束语

教育改革下，对教育工作者提出了新的要求，除了加强自身的业务能力，必须还要转变思想，以提高学生综合能力为最终导向，积极实施差异化教学，尊重每一位学生；调动起学生自主学习动力，激发学习兴趣；注重现代化教育方法、方式的改变，有计划、有步骤地让学生养成自主学习习惯，紧跟时代潮流，培养现代化创新人才。

参考文献

[1] 张桂芳.小学数学解决问题方法多样化的研究[D].西南大学，2013.

[2] 孙俊勇.小学生数学多元能力发展与评价研究[D].鲁东大学，2011.