“互联网+”背景下高校教师角色的迷失与重构

岳格妮

摘 要：智能手机与互联网正改变着传统的教育模式，高校课堂教学中“低头一族”频现，反映出没有交流的高校师生关系和低效的课堂教学效果。这种新型的互联网传播方式同教育的结合正挑戰着高校教师在课堂教学中的地位和作用，教师理想角色在现实面前如履薄冰，艰难前行。鉴于此，重新探索教师在角色发展中的本质，阐明在“互联网+”时代背景下高校教师要充分发挥互联网的优势，提升专业素养和教学艺术，打造专业的教师队伍建设是重构教师角色的根本途径。

关键词：高校教师；教师角色；迷失与重构

中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）19-0127-02

在教育领域中，一场信息化技术变革正在悄然改变着教育领域的各个方面。互联网，尤其是智能手机同教育的完美结合，使得互联网的高效、快捷、互动的特点在教育领域中发挥得淋漓尽致，成为大中小学生们热捧的对象，成为学习的好伙伴。这种新型的学习方式不仅使学生们增长知识，同时，互联网音频、视频以及互动交流的方式更刺激了学生们的求知欲。但是，高校学生们不合理的使用时间以及对网络的依赖严重挑战了教师角色的权威，严重影响课堂教学效果，课堂中悄然出现“低头一族”，他们对教师的存在“视而不见”，完全沉浸在网络的世界中，这种没有对话和交流的课堂氛围使得教师角色迷失，这与社会期待的理想教师角色形成鲜明的矛盾，这种矛盾使得教师在理想与现实中如履薄冰。因此，在互联网喷井式发展的时代，认清教师角色的困境，使他们走出迷途，回归教师本色，获得教师职业的荣誉感和幸福感是教师角色发展的方向。

一、“教育+互联网”的特点

（一）教育透明性

教育，在传统的观念中一直充满着神秘的色彩，尤其是在教育资源相对贫乏的年代，能够接受高等教育一直被视为一种至高的荣誉。近些年来，随着高等教育扩招，越来越多的人能够走进高等学府，接受高等教育。随着互联网技术的迅猛发展，互联网使得各个行业的发展出现新的形式和变化。教育同互联网的结合，打破了高等教育的神秘性，铺天盖地的网络资源接踵而至，且不断持续更新，形成了网络教学资源、网络教学平台、网络评价体系等完整的教育资源，这些新颖的学习方式深受学子们的喜爱。在网络上，学生们自由选择喜爱的教师，没有时空限制的阻隔使得学习的过程充满愉悦感、幸福感，而不是一种负担。基于网络的学习平台相继成立并得以应用，如慕课网、微课网、学而思等。高等教育神秘的面纱在互联网的更新发展中被揭开。随着互联网的发展，高校教师角色权威受到挑战，教师不再是信息的唯一发布者，教师“传道授业解惑”的角色也似乎大打折扣。

（二）资源共享性

“互联网+”概念第一次出现是在政府工作报告中，表明政府部门已经认可互联网对各个行业带来的影响和改变，同时需要教育行业积极迎接互联网带来的机遇与挑战，因此传统的教育模式也积极地进行改革与创新。课堂不再是教师“一枝独秀”，而是“百花齐放”。互联网的迅猛发展使得教育资源全球化、共享化，且不受时空的限制，在线网络课程甚至使学生可以与远在异国他乡的专家们即时视频，教育资源的利用达到最大化。

“教育+互联网”正在改变传统的教育模式，教育行业借助互联网的发展正在改变传统的发展模式，但是这并不能否认教师在高等教育发展中的地位和作用，并不能否认高等教育中教师扮演的教育者、研究者和社会服务者的教师角色。“教育+互联网”是借助互联网的发展，以教育为核心的教育发展新模式，但是学生们似乎并不能理解此概念的本质，被互联网多样的传播方式所吸引，而忽视了教育的本质。同时，学生大多在网络中的学习呈现碎片化学习，而自身并不能使这些碎片化教育资源系统化、专业知识提升化。所以，教师作为课堂教学的组织者、教育过程的引导者、教育发展的研究者和社会进步的服务者的教师角色，在互联网背景下显得更为重要。

二、高校教师角色的迷失

（一）教师角色“神话”与“泛化”使得现实教师教学步履维艰

高等教育是教育的重要组成部分，是教育的升华和提升，高校教师作为高等教育的最终执行者，其扮演的角色是高等教育改革的内在要求，是教师自主专业发展的内在力量。美国学者威尔逊曾指出：“所有对他人高度负责的角色，都要经受相当多的内在冲突和不安全感。”而实际工作中，教师角色又是以多重身份显现的，与其他职业比较而言，教师职业呈现出角色的复杂性和挑战性。教师角色不会因为一节课的结束，一门课程学习的结束甚至一段时间学习的结束而结束，教师的工作在时间上和空间上都有无限延展性。但是，家长们关注的是教育的经济价值，他们只关心教育的最终结果，如上了某所大学的某个专业能否找到薪酬高的工作，上了某位名师的课是否能取得立竿见影的效果，所以家长和社会对于名校、名师的“神话”使大多数“普通教师”望而却步。

教师不仅仅被“神话”，同时又被“泛化”。泛化是指教师无所不能，既是现实的良师益友，又是知识的“百宝箱”，同时还要具有牺牲精神，不计回报。当然，教学效果的提升离不开师生之间的友好关系，教师对报酬斤斤计较产生的心情变化更不利于教学活动的开展，但是教师角色是教师职业在社会角色中的具体体现，教师首先是建立在“人”的生命本质基础上，才能更好地扮演职业角色。只强调教师的奉献，赋予教师更多的超乎实际的职业责任只会使得教师处于进退两难的地步，从而产生理想角色与现实角色的严重脱离。

（二）貌合神离的师生关系

教师和学生是教学的两大主体，师生关系是教学环节中最重要的情感纽带，脱离情感的教学是难以想象的。在高校课堂教学中，由于智能手机的普及，互联网已经从课外延伸到课内，在此“催化剂”的影响下，师生关系正在发生微妙的变化。以前学生对教师的“崇拜”在智能手机的影响下已经荡然无存，课堂“低头一族”悄悄涌现。分析其中原因，其一是互联网的强大吸引力。互联网以其强大的资讯使得学生们“游离”于课堂之外，教师再大的感召力也唤不回对学生的吸引。其二是有些学生的从众心理。大学教学课时紧、任务重，教师难以权衡知识点和对每一名学生的关注，因此学生觉得看手机并不会影响教师授课，更不会引起教师对自己的“差评”，所以较差的自我管理带动了其他学生，其他学生也乐意被带动。其三是貌合神离的师生关系，这也是课堂教学中教师角色迷失的最主要原因。大多数教师都是抱着崇高的职业理想站上三尺讲台，滔滔不绝以感染每一个学生，以此获得教师角色的荣誉感和幸福感，但是学生认为教师在生活上、学习上不关心自己，从而拒绝与教师在课堂上对话和交流，最终，师生关系渐行渐远，教师角色权威再次迷失。

三、重构“教育+互联网”背景下的教师角色

（一）借助互联网，提升教师的专业素质，树立教师角色形象

在“教育+互联网”时代背景下，教师要充分借助互联网的优势，挖掘教育的本质，增强自身的专业素养。《论语》曾讲：欲先善其事，必先利其器。作为教师，要想达到较好的教学效果，就要先做好充分的准备工作，才有可能走出迷途，重树教师角色权威。当然，树立教师角色权威是一个长远复杂的艰巨任务，需要教师群体集体合作，群策群力，仅靠某些带头人的力量是很难走向长远的。同时在互联网已经深入教育行业的时代，教师们学会借助互联网的优势为教育行业所用，教师之间开展各种活动学会学习、学会合作已经成为教育行业发展的必然要求，教师个人的力量是微乎其微，但是其力量却是集体智慧的不可或缺的重要组成部分，知识和经验在共生与共享中使学生受益，教师角色在教师的专业素质中得以稳固，教师之间的交流也加强了彼此间的情感，师生关系在教师的专业素养中得以改善，从而创立更加和谐的学习氛围，教师角色权威也顺势得以重新建立。

（二）借助互联网，提升教师的教学艺术，优化教师角色形象

教学艺术是教师专业素养的外在表现，缺乏艺术的教学是没有生命力的。教师专业素养是在教师长期的职前教育和职后教育过程中形成的“内功”，教学艺术可以使得教师的专业素养以更加完美的形式展现在学生面前，专业素养也需要以艺术的表现形式使得知识的传授不再那么呆板，更容易被学生们接受。同时，教学艺术也为教师和学生之间的沟通和交流打开了一条通道，为加强师生交流创造绝好的机会。在具体的课堂教学中，教学艺术是教师理性的知识和感性的冲动的表现形式，教学过程是不能缺乏情感的，教师通过各种各样的教学形式使得知识的表达赋予生命和热情，而这也正是能够吸引学生的无形力量。另外，在互联网时代下，借助互联网的教学表现形式更加多样，各种慕课网、微课网、专题讲座等真正实现了“翻转课堂”，使得学生先预习、带着问题在课堂中找教师及时解答的学习方式真正落到实处。这样一来，互联网不仅没有削弱教师的主导地位，反而增强了教师的角色权威，教学效果得以实质性地提高。

综上所述，随着互联网的井喷式发展，尤其是“教育+互联网”的结合，正改变着教育教学的各个方面，使教育透明化、教育资源共享化。但是，对“教育+互联网”的不合理使用，对教师角色的“神话”与“泛化”使得现实教师教学步履维艰，师生关系貌合神离，高校教师角色权威岌岌可危。互联网背景下的高等教育，要充分发挥互联网的优势，提升高校教师的专业素养和教学艺术，重树教师角色形象，改善课堂教学秩序和提升高等教育的质量。

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[责任编辑 刘 瑶]