让学生成为课堂的主人

王乐平

“教师主导、学生主体”是学校新一轮课堂改革的方向。笔者以人教版高中物理必修2第十七章第8节《机械能守恒定律》的授课过程为例，探讨如何开展以学生为主体的教学。

一、提供自主学习的资源

为了引导学生自主学习，鼓励学生独立思考，教师为学生提供预习资料，下发导学提纲。

首先，在导学提纲中为学生做明确具体的学法指导。如“研读教材76页能量守恒定律部分，按照导学提纲的提示，独立完成情境探究”等。接着，教师对这部分内容进行精心选择和设计。安排学生预习的内容，既要达成初步掌握基础知识的教学目标，又不能过分拔高，这就要求教师备课时细致推敲教学文本。教材是以“物体沿光滑曲面滑下”为模型来推导规律，而曲面模型相对复杂，不适合学生自学。于是，教师在导学提纲中将推导的物理模型改为“自由落体运动”，学生对此模型更为熟悉，自学时就更有兴趣。再次，按照“面向全体，提供个性化学习方案”的教学理念，自学问题的设计要兼顾基础一般的学生，因此，教师要分解问题，为学生“搭梯子”，让绝大部分学生真正能够有能力自学。

二、构建合作学习的空间

首先，构建合作型学习组织——学习小组。学习小组的构建是合作学习模式的基础。然后，引导学生深入自学，二次阅读文本。课堂上教师将批阅导学提纲的结果反馈给学生，指出共性問题，并提出新的问题，给学生创造新的学习资源。这样可以让学生带着问题，有针对性地二次阅读文本。本节课的课前自学任务是推导“机械能守恒定律”，知识基础是上节课学习的动能定理知识。教师发现部分学生对动能定理知识掌握情况不好，在巡视中对这些学生进行单独辅导，使所有学生基础知识过关。

其次，通过小组讨论实现差异化教学。小组成员先是采取两两对议的形式，解决课前和课中两个部分“自主学习”的问题。其流程是先核对、订正导学提纲中设置的课前“自主学习”部分和课内的基础知识部分，通过“兵教兵”解决“机械能”的概念理解，利用自由落体运动模型推导机械能守恒定律。讨论的重点不是核对答案，而是成员对问题逐题研究，依次发表个人观点，谈对问题的理解和解题思路、方法。能力强的学生指出易错点，发现题目的细节，能力一般的学生说出疑惑点，最终形成本组的质疑点和发现点。

最后，展示成果，鼓励思维碰撞。在这个教学环节，各组代表在全班展示前面几个环节本组的学习成果。展示的形式有板演、口头回答、讲解等，有的课堂也可以展示实验结果。展示的重点是讲思路，讲方法，讲注意点。教师在展示结束后对展示的学生给予个性化指导，对小组表现给予差异化评价，对知识性问题做出点拨或补充。

三、形成系统的知识网络

通过上述教学环节，已经基本达成了本课的教学目标，但是学生对知识的把握是零散的，对有些知识内涵的理解不够深入，对有些细节的把握不够清晰。此时，教师以学生为主体完成对知识的梳理归纳。本节课是“规律课”教学，授课过程中，从“规律推导——规律成立条件——运用规律解题的步骤——此规律与其他知识的关联和关系”中引导学生作出小结，从“为什么”“是什么”“怎么用”三个维度引导学生形成系统思维。教师对“系统”的概念作出进一步说明，对机械能守恒定律的其他集中表述形式作出初步分析，以加深学生对难点知识的理解，拓展学生思维的深度。接下来，教师布置课后作业，以提升学生研究性学习的能力。教师当天批阅作业完成情况，将答案和解析发给学生，要求学生通过自学、小组互助等形式完成订正，教师根据作业情况选讲少量共性问题。

（作者单位：武汉为明学校）endprint