动静疏密总相宜

肖艳++陈丽君

教学是一门艺术，要提高效率，增强感染力，教学中节奏的控制与掌握就十分重要。一堂成功的课犹如奏乐，按照主旋律，通过教师的机智调控，使教学节奏动静相生，疏密有间，跌宕起伏，各个环节循序渐进，给人以艺术享受。那么，怎样使课堂教学富有节奏感呢？

一、动静相生

动和静是就课堂教学活动的外部表现而言的。“动”指教学活动中的一种活跃状态，包括学生在教学活动中参与的提问、讨论、练习等；“静”指的是教学过程中的一种相对安静状态，即学生凝神听讲、积极思考等。由此看来，“动”并不意味着“大强度、高密度”，而是动中有静；“静”也绝不是“昏昏欲睡、死水一潭”，而是静中有动。“动”“静”状态的交替出现，对调节学生的学习情绪有着不可忽视的积极作用。教师在组织教学时，要讲究教学方式的间隔变换和合理搭配，使之有动有静、动静结合，让师生的双边活动在动静交替中有节奏地进行。

人教版《數学》九年级下册《两圆的位置关系》中，两圆相交环节的教学难点是用数量表示两圆相交。教学时，笔者出示图形，让学生结合图形讨论：已知⊙O1、⊙02的半径分别为r，R，且R>r，圆心距O1O2=d，怎样用d，r，R的数量关系来表示⊙O1与⊙O2相交的位置关系呢？多数学生能很快得到d>0，也有学生认为d>R-r。学生争论不下，笔者要双方派代表说明理由，当坚持d>0的一方说明理由后，另一方指出d>0包括在两圆内含这一情形中。此时，教师插入两圆动态演示课件，引导学生结合图形观察。终于，学生一致认为两圆相交时，d>R-r。紧接着，笔者让学生说明原因，约一分钟后，有一名学生举手发言，他用“三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边”说明了R-rr）。？

二、疏密有间

中国画讲究空间艺术，有“疏可走马”和“密不透风”的说法，是说画面上有的地方留白很多，稀疏得可以走马；有的地方几乎没有一点空隙，密得风都吹不进，一疏一密之间，画面反而有张有弛，和谐统一。数学课堂教学也应注意“布白”“留空”，即有意留下让学生自己去回味思考的内容，造成一种“意味无穷”的教学境界。

如人教版《数学》八年级下册《勾股定理》教学中，笔者先引导学生猜想：直角三角形两直角边的平方和等于斜边的平方，再给学生充足的时间和空间，让他们自己证明。学生有的剪，有的割，有的拼，有的算，都在积极思考并验证。在学生的答案中，笔者找到了古代数学家赵爽的证法，美国总统加菲尔德的证法，《几何原本》中的证法等，并提供图示，加以点拨。教学接近尾声时，笔者让学生课后留意观察，找出勾股定理在生活中的运用。本节课通过动手操作、合作交流、讲练结合等方式深入展开，课堂结构紧凑，节奏协调，呈现出数学课堂疏密相间的美感。

三、跌宕起伏

一节课中，学生的认知积极性是随时间的变化而曲折变化的，时强时弱，时快时慢，就好比一首优美的乐曲，有平缓有高潮，跌宕起伏，节奏分明，教师要力求整个教学过程波澜起伏、环环相扣，把课堂气氛推向一个又一个高潮，在轻松和谐的课堂氛围中既让学生掌握新知，又把学生的情感和思维引向纵深。

如人教版《数学》四年级上册“平行四边形的特征”的教学中，笔者让学生通过折纸（给每名学生一张长方形纸，裁剪成一个平行四边形）猜想平行四边形的特征。学生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正确，这就较好地激发了学生自主学习和探索的热情。然后，让学生开展小组讨论，使课堂达到一个高潮。最后，把各组的结论快速汇总到黑板上。在此基础上，笔者再指导学生修改、选择、补充，并一一加以验证，从而得到平行四边形的特征。这样通过师生共同活动，伴随一起一伏的教学节奏，让学生眼、耳、手、脑、口等感官参与学习，引导他们在活动中思考，在思考中活动，经历获取知识的过程，让每一名学生都能真正成为学习的主人。

一堂好课犹如一篇优美的散文诗，它具有起、承、转、合的韵味。课堂教学的张弛、开合、动静、详略、浓淡、断续、虚实等对比、转化、协调，形成了强烈的节奏感，并由此转化为学生的心理节奏，引起学生心灵的共鸣，从而收到预期的教学效果。

（作者单位：肖艳，襄阳市樊城区教研室；陈丽君，襄阳市樊城区龙头中心小学）

责任编辑 孙爱蓉