我的作文教学六板斧

胡盈

在孩子写作文过程中，最容易出现两类问题，一是说话写作两层皮。好多孩子父母的直观感受就是孩子挺能说会道的，只是一写作文就卡壳。二是模仿和创作隔重山。有的孩子写作文时每次都先要模仿，美名其曰模仿，实际是半抄袭状态。

童喜喜口头作文项目，正如她所定义的那样：“以口语搭建桥梁，读写结合、嘴脑并用，贯通生活、阅读与写作，以共情的生活、艺术的观察、逻辑的阅读、哲学的思考、传神的表达、精炼的书写这六步，进行科学的写作技巧训练和超越写作的创造性思维培养，从提升写作技能入手，实现人格的塑造与发展。”正是针对这两种状态，对症下药。

不过，我的六板斧不是口头作文的六步，而是统统针对其中的第5步：如何用口语进行“传神的表达”。

我们都知道，在阅读和写作之间，有一个复杂的过程。但是，说和说之间还有不同，却是很多人忽视的。

孩子心里想什么，就说出来，这只是最简单的说，单句话的说。这时句与句之间的联系并不紧密，通常是松散跳跃式的。作文，需要的是篇章的结构，不是单句话的罗列。也就是说，把孩子跳跃的语言组成一篇有条理且中心突出的文章，需要一个艰难的过程。只有把相关的语言进行组织，才能让它成为一个完整的篇章，这靠的是孩子思维能力。这后一种说，需要一些训练。

所以，孩子们有很多话想说。只是，他们一般能够说出好句子，却难以说出好文章。他们需要激发，需要引导，需要协助。童喜喜口头作文项目，正是细致入微又简单易行地对孩子们的口语，进行有目的、易操作的激发和引导，引导他们自己说出自己想说的话，激发他们对相关的问题，联系自己的生活实际来进行思考，有了这样的思维能力的“说”，完成文章就不再是难事。

关于口头作文的训练，是一个非常有趣的循序渐进的过程。自从我在班里尝试着开展以来，从最开始的零零星星随意开展，到越来越系统和深入，孩子们从一开始的无话可说，到最后的滔滔不绝、有条不紊，进步非常明显。

特别是针对那些不太爱说话的孩子，我暗中下了一些工夫——我

引导和暗示孩子们，练习口头作文不过是聊天。对这些孩子特别注意“三步走”：第一步少讲道理多表扬，第二步顺着兴趣细追问，第三步共读共说玩作文。结果，无论是天生外向喜欢说话，还是性格内向很少开口，班上的每个孩子都在自己的基础之上，有了非常明显的进步。

要想更好地发挥童喜喜口头作文课程的效果，就要真正体会课程的原则，从而把行动落实在各种细枝末节的地方。具体操作中，我尝试过很多方法，有这样6种方法，的确行之有效。

1. 要想告状先学说

低年级的学生爱告状，他们每次来的时候都是急匆匆的，就跑来给老师说老师谁谁怎么了，基本属于话说不清、说不全、说完又匆匆跑开的那种。

为了训练孩子们学会叙事，我让孩子们每一天先把自己觉得最快乐的事情写下来和老师分享。我在班上设置了一个“开心盒”，请孩子们把觉得自己今天做的最好的、最开心的事情放在里面。比如今天我会跳绳了。今天我被老师表扬了。今天我帮助谁了。类似这样的条子，到了放学会有很多。放学的时候，我会跟大家一起来分享。如果抽到是谁的，请谁上来跟大家分享一下当时具体的事情。要求把事情讲清楚，跟大家一起分享快乐。

这样一来，告状的人少了，而且全班都朝向积极、幸福的方向

前行。

2. 发言也有小窍门

上课发言，是一个很好的锻炼切入点。应该特别注意训练孩子把话说完整。

大部分孩子发言时，通常情况下每一次的答案并不是完整的，而只能说到其中的一面。这时需要特别注意提示孩子：“回答得很好，但这只是其中的一个方面，还有谁有别的理解？”

等到孩子们把这几方面都说完的时候，然后请一位同学来总结，完整地表述。再请其他同学来复述。这样让孩子对问题有一个完整的理解。接下来请其他同学给这些回答问题的同学评个分，说说他回答得是否完整，语言是否有条理。

这样训练发言，孩子们一方面学会了倾听别人的回答，一方面又从老师的角度来评价审视挑刺，等到自己发言的时候，就会特别注意。

孩子们的发言规范了，也意味着口头作文的逻辑性、完整性会不知不觉随之增强。

3. 笑话里面学问大

三年级的时候，我发现孩子们特别爱讲笑话，尤其是爱讲一些关于汉字的冷笑话。有几个同学几乎一下课就要到我跟前来，给我说一說笑话。

凡是笑话讲得好的孩子，都属于语言能力比较好的。相反有的孩子即使笑话非常好笑，可他讲得不好，结果就会他讲了半天还没有讲明白，可大家都明白了，他自己笑了半天，别人却都不笑。

借用这个孩子们喜闻乐见的方式，我开始训练孩子在课堂上三分钟讲笑话。我自学了一些相关知识，告诉孩子笑话的秘密：怎样铺垫，怎么抖小包袱，怎样结

局……这对孩子们口头作文训练帮助很大。有个孩子每天放学跟我说完“再见”都不走，非要给我讲个笑话才走，成了我和他之间的放学仪式。

4. 人人都是小说家

从四年级开始，我训练孩子们讲故事。每天三分钟，语文课前讲故事，轮流讲，每个人讲一个故事。无论故事多么长，多么有趣，一定要用自己的语言来讲，而且要讲清楚事情发生的脉络，不能太细，否则讲不完，也不能太■嗦，限定时间是三分钟，要求孩子们自我锤炼语言。

这样的短平快式的方法，可以让口头作文训练增加密度、增加强度，而不会激发孩子们的逆反心理。

5. 节假庆典感慨好

记得一次世界阅读日的时候，我请学生父母带孩子去自己喜欢的地方，在那里读一本书，或者给别人介绍书，或者把自己喜欢的阅读好去处介绍给大家，并且介绍特点，等等。

在这个节日中，孩子们都说得很好。有好几个学生父母在返程的路上，就把孩子的口头作文录完发给我了。有个妈妈说：“以前觉得作文确实是一件很难的事情，现在，按照这样的方法来讲，孩子张口就来，而且逐渐改掉了那些哎呀嗯呀的口头语习惯，自然而然地就会用作文用书面语言来讲了。真厉害！”

所以我也记住了：任何节日庆典，甚至任何感慨，只要有感可发，就是口头作文的宝库。

6. 家校合作时间多

口头作文简便易行，但是，每一个孩子的学习时间都是固定的。所以，只有教室、家庭里两条腿走路，才会时间特别充裕，效果特别明显。

针对家庭里的口头作文训练，其实关键点不是学生，而是学生父母家人。

开始的时候，我直接请学生在家里进行口头作文，结果我发现时间用了很多，但造假也很多。比如，有一段时间，我听孩子们的口头作文录音，总觉得他们的语言特别书面化。一方面当然可能是他们说的时间久了，水平在提高，可另一方面，我还是担心他们在班级微信群里发布的时候，为了面子会造假，或者为了留面子，提前参考一些范文再来模仿着说。尤其几个比较有代表性的孩子，感觉完全不像在说，而像在念作文。

所以，我在家校会时对全班49人进行了一次调查，结果如下（调查结果有重合）：

学生父母调查结果是：

能独立用手机完成口头作文录音的有：16人；

先看范文完成的：18人；

先听同学说再自己说的：3人；

先写完作文，对着话筒念的：2人；

说完以后，还想听同学如何说的：8人；

学生调查结果是：

没说之前先搜资料的：10人；

没说之前先写思路的：13人；

先自己说，后听别人说的：

18人；

先听别人说，自己再说的：25人；

自己先说一遍，然后对着录音的：30人；

先写作文，自己看着念的：

12人；

这两组数据一对比，显然父母那里出现的问题比较多。我心里很沉重。

如何面对学生父母热情的消退？我有了新的思考与行动。

首先，学生父母只有信服，才会有动力，才会有行动。我必须时刻意识到，我不是命令者，而是帮助孩子学习的协助者。我的目的和家人的目的完全相同，我们是同路人，同行者，只是家庭和学校采取的方法各不相同，所以一些时候，我作为老师需要学生父母的帮助，一些时候，学生父母需要我的帮助。

以这样的心态，就容易和学生父母心灵接近，从而互相满怀善意地沟通。只有双方的理念相近，甚至完全相同的时候，孩子才是最大的受益者。所以我首先做的是让学生父母信服我的理念，我们双方约好一起同行。

还有需要特别注意的一点：每个学生父母都有自己的生活和自己要忙的事情。在很多需要家人协助的事情上，的确是有那么一部分人力不从心。比如我发现一个问题：在教室里，大约有五分之一的孩子，听不到他们回家后发送的口头作文。这些孩子要么是父母不在家，没办法发送；要么是父母在家也不会发。这时就需要有耐心，多沟通，只有让学生父母理解自己做这件事情的重要性，知道这是为了孩子一生的成长，同时告诉对方简单的操作方法。比如父母自身时间有限、甚至是文化程度不高的，要对孩子进行口头作文训练，必然有一定难度。我推荐的《网侠龙天天》这样的书，内容本身就强烈吸引着孩子，又有引导问题，能激发孩子兴趣，顺便训练孩子进行口头作文，自然是手到擒来了。

在这样的基础上，加上有班级榜样学生的激励、榜样父母的引领，就逐渐感染所有学生父母，最后每位父母都有进步，都能够共同行动。

就在这样的训练中，孩子们飞速成长着。

现在，孩子们的口头作文表达能力常常让我惊叹。学完生命单元，以《我对生命的理解》为题，有的同学能够即兴说出这样的思考：“在浩瀚无垠的宇宙中，地球只是小小的一粒沙子，而对于地球来说，我们也像蚂蚁一样渺小。但不管是无边的宇宙，还是转动不息的地球，还是独一无二的我们，生命都只有一次……所以让我们善待自己，遇事不轻易否定自己，也善待我们身边的一切，因为生命对于谁来讲都很可贵！”

学完《触摸春天》，以《我眼里的春天》为题，有的同学能够表达出这样的感慨：“在我眼里，春天是清明前后淅淅沥沥的小雨；在我眼里，春天是春雨滋润下努力伸展的嫩芽；在我眼里，春天是红云似的爬满枝头的樱花；在我眼里，春天还是那田野里一片片金黄的油菜花。在我眼里，春天是苏醒的季节，是孕育希望的季节。在这春天里，我也要努力伸展，努力向上，为我加油吧！”

就连王子，也口述出了一篇《生命》。

王子是个比较调皮的孩子，没有上过幼儿园。学习基础不是一般的差。他的差，不是因为他有智力问题，而是存在阅读识记困难。四年级了，不要说听写词语生字考试了，就是照着抄写一首五言古诗，王子照着书抄写，抄一遍改一次错字，接着抄下一遍。就这样，抄了整整十遍，还是有错别字。

所以以前王子的作文，基本上不是他妈妈给写的草稿，就是他说我边问边记给他写出来的草稿。到了考试，作文从来都是零分。我开始童喜喜口头作文项目实验后，想到王子底子实在太薄弱，也没有想到要额外为他做什么。

但是，在以《生命》为题完成口头作文的那天，王子在口头作文中细数了自己养蚕过程中的体会。他介绍了从蚂蚁一样的小蚕到化茧成蛾的过程，感慨蚕浑身都是宝，连蚕屎都可以做枕头，蚕虽然生命短暂，却把它的一生都献给了人们。最后王子说：“虽然生命有限，我们却可以让有限的生命，体现出无限的价值。”我知道，这个句子，其实是书上的句子。但是从王子所叙述的事例，从王子的现场表现来看，他是真的理解了。他对生命的理解，让作为老师的我动容。看着学生的生命这样蓬勃地成长，我深切感受到了自己作为教师这一职业生命的存在意义。

是啊，口头作文是什么？我们的教育，并不是想把所有的孩子都培养成一个作家，这也是不可能的，但所有的孩子都有表達的欲望。我们的教育，最终要教会孩子的是让他用各种方式来表达自己，无论文字或者语言。在口头作文的人文和科学、诗与思相融合的训练过程中，让孩子学会准确的表达，帮师生挖掘生命的潜能。

我的那个王子，在口头作文里是这样说的：

“人活着总要做点什么，如

果什么都没有留下就死去，那就只是像一阵风吹过，很快就消失了……你在死前主宰了自己的命运，干了自己想干的事情，实现了自己的价值，那么你就不是一阵风，也会死而无憾。我也要做那只蚕，努力活出自我的精彩，而不是事事等人安排。”

（作者单位：陕西省西安市新城区西一路小学）