以读代讲 入境入情

【教材简析】

《秋颂》是台湾作家罗兰的散文名篇，文质兼美。全文以情感赞颂为线索，先写“秋的美”，不仅生动描绘了枫树、秋叶、落日、秋院、秋云、秋风、秋水等富有秋天特征的景物，而且运用多种表现手法，赋予这些景物自己独特的情感，形神兼备；然后水到渠成引出“人的美”，以秋喻人、以秋写人，赞颂了具有透彻洒脱人生态度、追求宁静淡泊的人，给人美的感染和心灵的启迪，情景交融。因此，笔者在教学本课时设计了如下目标：

1.通过反复诵读，帮助学生积累词语，揣摩词语的意思，感受课文朴实流畅、形象生动、富有感情的语言特点。

2.梳理从“秋的美”到“人的美”的行文思路，理解作品表达的思想感情。

3.辨析并且把握文中所写秋景的特点，体会其中情景交融的优美意境。

4.陶冶学生爱美的心灵，锻炼学生发现美的眼力，培养他们热爱自然的感情。

【教学点评】

设计意图：面对人生经历还不是非常丰富、认知还不是十分深刻的初一新生，针对作品要表现的较难体会的“超然淡泊”的思想，笔者在预设时便定下了“以读代讲，入境入情”的教学方向，力求思路清晰，板块教学合理，从整体中来到整体中去，引领学生理解课文内容，水到渠成领会文章主旨。

一、揭题、导入

同学们，之前我们通过本单元的学习，欣赏了朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》、梁衡的《夏》，这节课我们一起走进台湾作家罗兰的散文《秋颂》。题目是什么意思？（赞颂秋天）

设计意图：本单元的主题是“多彩四季，美不胜收”。把本文教学纳入到单元学习之中，一方面体现了整体性，对四季有完整的认识，另一方面都是写景散文，内容、结构、写作方法等都具有借鉴性。简单的复习导入，可以使学生尽快进入学习状态。

二、整体感知，梳理结构

1.静心听录音，感受文章营造的氛围和意境，可以拿起笔给不认识的生字词注音。

2.请大家模仿录音自由朗读，要求读正确、读通顺，读完一个小节，想一想写了什么。

3.浏览全文，思考：课文哪些段落是在赞颂秋天？（1～9）其它段落写的是什么？（颂人）

设计意图：给学生16分钟左右时间，听读三遍课文，让每位学生都亲密接触语言文字，算得上一堂课的奢侈投入了。但笔者认为这是“磨刀不误砍柴工”，值得投入，如果课文都没读通顺，那接下来对文章的理解必定是囫囵吞枣的。这一环节给了学生最好的音韵示范、最美的意境感染、最充分的听读时间，为学生整体把握文章内容奠定了基础。

三、研读“颂秋”，感悟形神兼备

1.作者在赞颂秋天时，不仅描写了秋天的景物，展现了自己眼中的秋—秋之形态，而且赋予了这些景物独特的情感，表现了自己心中的秋—秋之神韵。

2.例如第2小节，齐读后设问：眼中的秋是什么样？（枫树之美，经霜的素红）心中的秋是什么样的？（临风的飒爽）读出那种“临风飒爽”的感觉了吗？（指导感情朗读，体会秋之神韵）

3.默读1～9小节，在每一节中分别画一画眼中的秋是怎样的，心中的秋是怎样的。（画关键词，提取主要信息）并揣摩一下作者独特的感情。

4.讨论、交流、朗读相关句子段落。（投影。具体内容略）

设计意图：考虑到学生自我发现、概括“形神兼备”这一写作特色的困难，便直接告诉他们，并以第2自然段教学为示范，让学生在朗读、圈画中通过学法迁移去思考、发现作者赋予秋天的别样的情感。其间不是把这些神韵找出来、贴标签式地呈现在课件上就算完事了，而是在找出文句后，引导他们通过各种形式的诵读，在一遍遍的朗读提升中理解、感悟。语言文字有时候保持“只可意会不可言传”或“随着人生经历的丰富自然而然会懂”的面纱，可能更具有浸润、想象的美感。

5.引读并理解第1自然段：①作者眼中的秋—很美，美在—一份明澈，美得像—有人的眸子，美得像—有人的风神。它与下文在结构上是什么关系？（总分）齐读。②这儿的“明澈”什么意思？（清澈、明亮；引申义：高洁、清明）現在明白了，作者最要赞颂的秋之神韵是它的—明澈；再来读这段话，读出赞颂之情。

6.小结过渡：通过学习，我们充分感受到了作者笔下的秋“形神兼备”（板书）。那她要赞颂怎样的人呢？

设计意图：第1自然段是全文的总起句，“明澈”是作者心中最能概括秋天品质的词语（一词两意、一语双关），将其作为重点句子品析，既是之前“放得开”教学的收拢总结，又突出了“高洁、透彻”的主题，为接下来教学“颂人”做足铺垫。

四、研读“颂人”，感悟“人秋合一”“情景交融”

1.出示11～12段：“也必须是这样的人，才能有这样的美”这儿的“这样”是怎样？请大家自由朗读课文，寻找答案。（内在美；透彻、洒脱、淡泊）

2.作者从“颂秋”到“颂人”，浑然一体，达到了“人秋合一”的境界（板书）。特别是最后一句话，更是将人和秋完美结合，我们一起读一读（指导感情朗读：慢、柔、富有深情）。

设计意图：化繁为简，紧紧抓住文中多次出现的“这样”一词，牵一发而动全身，带动整个段落的理解；对“透彻、洒脱、淡泊”没有进行传统的词语解释教学，而是将它们放到句子中去朗读、体悟，以有感情朗读为抓手，层层深入理解这些词语的内在含义，体现以读代讲的理念。

3.这句话体现的正是作者的人生追求。我们来认识一下作者（出示自由读）：

罗兰：台湾散文家，著有《罗兰小语》等。她曾在《超然的人生境界》一文中说：“儒家给我们热情，教我们奋斗；道家给我们境界，教我们超然……人能超然，所见才会普被广远，才会宽大无私，而不会被尘世私利、私欲、私人恩怨所牵绊。尽管自己生活在世间，却能随时腾身而出，置身世界之外，来看这世界。着眼点既大，所见事物的范围也就宽朗。”她认为这样温和谦冲、淡泊超逸，能使人“胸襟博大，度量宽宏，成大事业，造福人群，有利世界”。

正是有了这样的思想，作者才会对秋天有这样丰富的情感，我们再一次欣赏最后这句话（改编出示）：她把一切赞美与宠爱都隔离在淡淡的秋光之外，而只愿做一个闲闲的，远远的，可望而不可即的，人。

4.小结：整篇文章从“颂秋”到“颂人”，形神兼备，人秋合一，可谓“情景交融”（板书），这种写法值得我们学习。

设计意图：通过插入作者生平简介，特别是她人生追求的呈现，可以把课文放到一个更为广阔的背景下去帮助学生理解主题；反复诵读最后一句全文画龙点睛的话，集中于一点深化感悟主题。

五、研读句子，欣赏体悟美感

1.本文语言隽永，充满美感：有的表现在韵律美；有的表现在画面美；有的表现在哲理美；有的表现在情感美……请每位同学找一句自己最喜欢的句子读一读，然后互相分享。

2.可分享的重点句子有：第4小节、第7小节、第8小节、第9小节、第11小节。

六、总结全文，布置作业

1.一年四季，如期而至。但每个人心中都有一个别样的春天、夏天、秋天和冬天。在羅兰的心中，秋天是明澈的。那在你的心中，冬天是怎样的呢？请你模仿课文的写法，写两处以上的秋景，要有形态，更要有神韵。

2.完成“冬颂”片段。

设计意图：从集体的理解感悟到个体的品味发现，从“听读课文”到“迁移写作”，不断落实共性与个性兼顾的教学理念，落实“学以致用”“语文是一门实践性很强的学科”的教学理念，逐渐提高学生的语文素养。

【教后反思】

这节课笔者进行了公开展示，大家在评课中认为本文教学具有以下几个特点：

1.重视整体把握，大处着眼，小处入手。在预习的基础上，通过反复诵读，营造审美理解的氛围，形成对文本的整体感知；而后披文入境，通过关键词句的分析体会，自然而然地把握文章主旨和中心。

2.重视阅读体验。让学生在充分触碰语言文字的过程中去发现、去想象、去感受，激发他们的记忆和情感。因而大多数情况下没有给学生现成的结论，甚至没有展示一幅秋景的图片，力求“一千个读者有一千个哈姆雷特”的阅读效果，这样既增强了学生辨析词句的敏感，也加深了学生的阅读体验。

3.重视文本的选择性教学。课文第4段关于“秋林落日”凄楚之美的感悟、第5段关于“秋院重门深掩”清寂的感悟都是难点，凭学生的生活阅历很难体会到作者“哀而不伤”的情感，因此在教学中笔者只是“轻描淡写”地读过。而对于同样是难点的课文最后一段，笔者则通过插入作者简介、改变句子字词、指导感情朗读等方法引领学生展开想象，理解文字后面丰富的内涵和意蕴。

另外大家还一致认为：课堂上教师教得非常轻松，学生学得也很有情趣；课堂气氛活跃，学生的积极性逐渐被激发出来；教学思路清晰，学生逐渐走进文本，形成了教师、学生、文本三者的共鸣和互动。大家也提出了建议：学生在圈画表现秋天的“形”和“神”的词句时，有点按图索骥，不利于锻炼学生的发散性思维。对此，笔者表示认同，准备在教学中淡化这些词是作为作者“眼中看到的秋”还是“心中感到的秋”的辨析，关键是体会到别样的秋天就可以了。

周晓平，现任江苏省无锡市滨湖中学校长，高级教师，曾先后获得无锡市又红又专青年教师、无锡市语文教学能手、江苏省青少年科技活动优秀组织者等荣誉称号。他曾参与“有效课堂教学的实践研究”“初中学科学习策略主动建构的实践研究”等多个省市级课题研究，所撰写的《课堂内让学生“动”起来》《功在教前：把握好阅读教学的适切度》《在实践中培养学生的语文实践能力》《探寻精彩语文课堂的奥秘》《在语文教学中创设和谐“家园”》《用语文细节创设书香四溢的班级文化点滴谈》等多篇论文分别发表或获奖。