夯实初中历史学科素养有效教学策略初探

徐明芳

【摘要】初中历史学科如何摆脱中考指挥棒的束缚，由单一的知识传授，走向培养学生科学素养，打造学生健全人格，实现历史学科以史育人的教育功能，是一个从思想认识，到教学策略大转变的一个教学思想质的飞跃的过程。本文力图从教与学过程的几个层面，探索出有效的教学策略，以起抛砖引玉作用。

【关键词】 初中历史 学科素养 教学策略

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）28-0057-02

所有的课程都是为培养完善人格服务的，初中历史学科也不例外。

“历史教育对提高学生的人文素养有着重要的作用。”[1]“以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养”[2]。当前，当“立德树人”摆上国家教育战略的重要工作，当《中国学生发展核心素养》明晰提到教育核心之时，作为人文学科的历史教育，更是当仁不让。

当前，在以中高考升学率为学校工作核心工作的现实面前，初中历史成为围绕中考指挥棒的机器。中考怎么考，我就怎么教。一问一答成为教学过程的主要方式，传导知识成为课堂的主要内容，训练记忆成为主要目录。这与《中国学生发展核心素养》要求甚远，与充分发挥初中历史学科加强对学生发展核心素养的要求，相距也甚远。

为此，我就初中历史教学工作中的体验与认识，作如下探索思考：

一、激发学生学习兴趣，打好学生人文底蕴

人对未知的、陌生的和奇怪的事物最容易产生好奇心理从而引起兴趣，兴趣的产生对中学生的学习有着至关重要的地位，它能够主导人对某一门学科的喜爱或厌恶。

更是为培养学生坚实的人文底蕴的重要工作。为此，关注学生学习历史的兴趣，是初中历史课走向人文的关键第一步。这第一步，应当贯穿于教学设计的整个过程。

一段优秀的新课导语的设计直接影响学生对下面课文的内容是否激起兴趣！在设计《美国南北战争》一课时，我采用了这样的导语：已经106岁高龄叫安·尼克松·库波尔的亚特兰大妇女，美国奴隶制刚刚废除时，她出生。但她却被剥夺了选举权，不能参加投票——原因是：一她是女性，二是她的肤色。所谓民主自由充斥着社会各个角落的资本主义社会里，却出现这个的一个现象，这是为什么？

这是一种采用引问式的导语，通过直接提出问题引导学生直入正题进行思考。但这个问题因为建立在一个平等社会里出现的不平等现象，所以这个问题内含着用历史问题思考社会现象，用史实解开学生心中资本主义制度的虚伪面纱。

从导语的内涵看，这个导语引导学生思考的过程，同时也引导了学生主动积极地参与师生互动过程，进而实现建构自己的知识和能力。

又如《文艺复兴》一文导语设计：什么样的人叫巨人？什么样的人叫巨人中的巨人？

利用这个问题导语激发学生对历史的兴趣以及从模糊的问题中观察和思考《文艺复兴》时期的人物。理解但丁在文艺复兴史上的地位，通过对“巨人中的巨人”达·芬奇多项成就的赏析，理解文艺复兴时期倡导人的现世幸福和个性追求，进行科学探索，为资本主义社会的思想和近代科学作了最初的铺垫。

二、建立民主互动课堂，培养学生学会学习

为了应对中考需要，在传统的课堂，我们经常看到一种“满堂灌”的课堂，教师给了问题，随后就给了答案，要求的仅是记住它，考试时会用它。

实际上，这种教学方法，是一种高强度高压力下培養学生记忆力而已，对于培养学生兴趣和发展学生智力，是没有好处的。

我国著名教育家叶圣陶说过，“教是为了不教”。 日本著名教育家佐藤学说，作为教师生，我们应当“保障所有孩子的学习权”。 你给孩子一个标准答案，你就会扼杀无数个孩子的创造力，剥夺了无数个创作的优秀作品。因此，初中历史课堂，只有建立了民主互动的学习氛围，才能使学生“有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。”[3]

1.积极转变教师角色

面对现代学生和教学，教师不再是权威和权利的形象而是平易近人与学生在学习中参与其中的参与者、探讨者、解决者。我们在教室中不仅是知识的传播者更是学生们遇到困难和与学生并肩前行的朋友！

2.科学转变教学方式

创设课堂情境，避免单调的知识灌输，挖掘学生的潜力，注重深层次的思维，培养学生的语言表达能力和思维能力，让学生怡悦学习，学以致用，从而达到知识的迁移和升华。

3.掌握现代教育技术

教师上课手段要与时俱进，掌握并运用现代媒体教育教学手段，不仅仅丰富了课堂教学内容，活跃课堂教育气氛。更在于为学生学习开启了新的一扇门。现代媒体将以其丰富和迅捷的特点，赢得学生的青睐。是培养学生自主解决问题的重要抓好，也是他们终身学习的好帮手。同是，鉴于历史与文学的血肉相联的特点，现代媒体与为学生认识历史与文学的关系提供了一面镜子。

三、提升学科学习技能，夯实学科思维基础

初中历史学科的思维基础是培养学生的“听说读写”[4.1]的能力，初中学生的学习历史过程中，要学会善于倾听，敢于表达，乐于阅读，勤于动笔。“这些既是基本的学科技能，也是其他能力得以提升的基础与关键点。”[4.2]，这此，我们应当做到：

1.关注学生学习方式

一个人的学习习惯经过日久的养成不容易改变，那么，我们可以从学生的学习方式进行创新和改变，培养学生正确且良好的学习方式也是不错的选择！

例如学生记忆材料的方法。对于历史知识性的材料，学生“听说读写”后，必须有充分的记忆力把它记牢。死记硬背是不行的。在这种情况下，教师必须给予关注和帮助并指导正确的学习方式加以纠正。

2.创新学生学习方式

在日常的教学中我们就应该有意识的关注每位学生的学习方式，针对不正确的学习方式进行及时的纠正和指导。

例如把握历史人物精神，我们可以开展一次为历史人物颁奖活动。这样学生可以综合比较历史人物，探究历史人物的精神，结合历史与现实，对历史人物作出评判，从而达到历史教育的现实的目的。这样的学习方式，综合性强，情趣浓，开放性大，探索性强。学生在这样的有助于学生的学习习惯的养成与学习为终身服务的目的。

四、学习与生活相结合，人格在教育中健全

陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”“行是知之始，知是行之成。”教育不仅是给学生提供知识和资源的地方更是指导学生從实践、务实中去学习！

1.积极组织历史学习沙龙活动，组织历史学习兴趣小组，组建历史学习社团，积极拓宽学习历史的第二课堂活动。学生在自主选择，自由交流、自觉活动中，积极开展各种兴趣活动，使学生学习历史的兴趣得到发展，学习方式得以改变，学习内容得到加强，学习效果得到提高。

2.组织开展初中学生历史学习研究性活动

“基于核心素养的学习总是要求与具体情境结合起来，通过具体任务获得必要的素养。”[5]利用当地资源，结合重要节假日，借助学生各类社团组织，利用当地资源，认真开展乡土历史研究性学习活动。把乡土历史资源与教材资源紧密结合，感受历史背景下伟大人物的历史精神，从而激励自己，鞭策自己，完善自己，形成健全的人格。

古希腊哲学家苏格拉底曾说，“教育不是灌输，而是点燃火焰”。历史学科的老师是学生成长过程中世界观方法论形成过程的重要教育者。关注全体学生，从创新学习中体验成功。作为一名初中历史教师，应当在历史史实面前，与时俱进地把握历史真谛和教育火花，使历史成为学生完善人格的一面镜子，在课堂这个教育的情境中，照亮人生前程，指引人生方向。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部。义务教育历史课程标准（2011年版）。[S]北京：北京师范大学出版社，2012。

[2]中华人民共和国教育部。普通高中历史课程标准（实验）。[S]北京：人民教育出版社，2013：1。

[3]中国学生发展核心素养。

[4.1][4.2] 王必闩. 中学历史学科素养基本内涵及培养策略探析。[J]. 教学月刊·中学版（教学参考），2010（6）。

[5]张紫屏.基于核心素养的教学变革——源自英国的经验与启示[J].全球教育展望，2016（7）。