行动研究在技工院校英语口语教学中的应用

王珏

摘要：技工院校的学生大多数英语基础较弱，口语水平较低。要提高学生英语口语水平：第一，研究者要从基础抓起，通过二次听写、二次写作，打好学生的英语基础；第二，通过听力、阅读、写作促进口语的提高；第三，根据学生特点，采用情景对话、游戏比拼、第二课堂等方式逐步提高学生的英语口语水平。

關键词：行动研究；英语口语；技工院校

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0179-04

一、引言

技工院校的学生大多数是初中阶段学习不是太好的学生。他们中有相当一部分人属于弱势群体，有来自单亲家庭的，有来自低保家庭的，还有父母常年不在家和祖父母一起生活的学生。这些学生比起家庭美满的同学来，较少得到家长的关心和督促，因而没有养成良好的学习习惯，在学习上可能处于劣势。他们虽有一定的英语基础，但基础很薄弱。单词拼写错误百出，书写规范也很少遵循，发音不标准，词汇量很小，语法也常常是一知半解、张冠李戴。初中毕业的他们踏入新的校园，对未来有美好的憧憬。遇到新的教师、新的同学，迫切希望表现自己。在课堂上发言愿望强烈，对新一阶段的学习满心期待，充满了好奇心。教师要充分利用技工院校学生积极的学习动机并抓住他们可塑性强的特点，从头开始教英语，以一个教师的爱心和恒心，引导学生们走上学习英语的正轨。

二、研究对象

浙江建设技师学院由笔者授课的95名2016级两个建筑工程班学生，平均年龄16岁。

三、发现问题

与技工院校的新生接触一个多月以来，我们发现学生们在英语学习上存在以下问题：（1）英语字母与汉语拼音混淆。（2）单词拼写漏字母或字母顺序颠倒。（3）回答问题不能用完整的句子，只能用几个词来回答。（4）Where do you live？说成Where are you live？助动词不会使用，语感较差。（5）还没开口说英语就笑，不好意思说英语。（6）英语发音不标准，别人听不懂。（7）词汇量很小，该掌握的初中英语单词都没掌握。

四、原因分析

英语字母与汉语拼音混淆的同学认为学拼音和学英语的时间太接近了，因此混淆。然而，其深层次原因是汉语拼音和英语都没有学扎实，一个学习扎实的学生是不会有这样的现象的。最基础的英语字母都没有学好，极有可能是该学生的学习没有受到教师和家长的关心和重视。也许家长本身不懂英语，工作较忙，没法指导该学生的英语学习。而教师则要教几十甚至一百多个学生，无暇顾及每一个学生。对于这样的学生，技工院校的教师要更多地给予关心和爱护，多花时间帮助他们从零开始学英语。

书写不规范也是因为这些同学开始学习英语的时候就没有按照规范严格要求自己，认为无论什么样的笔顺，只要写出来一样就可以了。单词拼写漏字母或字母顺序颠倒是发音不准确或发音模糊、含混造成的。读不准是单词拼不对的直接原因。有这些问题的学生英语基础都没有打牢，有他们自身的原因，也有教师和家长的原因。学生自身比较懒惰，没有养成良好的学习习惯。而教师也总是比较关注成绩较好、较用功的学生。这些需要教师更多关注与更多指导的学生却在实际上很少得到教师的关心。到了技工院校阶段，教师要给这样的学生更多的关照，要严格要求他们，让他们改正错误的书写方式，养成正确的书写习惯。

回答问题不能用完整的句子，只能用几个词来回答，说明学生词汇量小，语感较弱。这是由于英语阅读量小，朗读背诵英文少造成的。教师可以为学生准备一些简单有趣且琅琅上口的英语短文作为晨读材料，让学生每天朗读或背诵。一方面养成学生每天读英语的好习惯，另一方面培养学生的语感、增加词汇量。

“Where do you live？”说成“Where are you live？”是因为学生语法薄弱，弄不明白助动词和be动词的区别。教师要详细讲解这些动词的用法，并举一反三，让学生能够张口就说出合乎语法的句子来。

还没开口说英语就笑，不好意思说英语。这是英语初学者的表现，英语说得多了，练得多了就不会说英语觉得好笑。可见这些同学平时说英语之少，还停留在初学者水平。在技工院校的教师要把他们等同于初学者，从最基础开始教起，一步一步把他们引导到学习英语的正轨上来。

英语发音不标准，别人听不懂则很好地说明了听和说是密不可分的。对这部分学生，教师要多给他们进行听辨音练习，仔细听每一个音节，然后模仿朗读。只要肯花时间去做，就一定会读准听懂。

词汇量小可能是该掌握的单词没有掌握，阅读英语文章少造成的。教师要督促学生背单词，坚持给学生听写。如果听写成绩差，还可以进行二次听写、反复听写，帮助不自觉的学生养成每天背单词的习惯。

五、解决问题的对策

进入技工院校读书的学生英语处在初学者水平，英语口语自然也处于初级水平。教师应从基础的会话开始，循序渐进地引导学生乐于开口说英语，鼓励学生每天说英语，让学生觉得一天不说英语就难受。

英语的听说读写四个方面相互促进，关系紧密。口语水平提高了，听力、阅读和写作一定不会差。通过说英语，学生们能发现自己的不足，或者是发音不准、或者是词汇量小、或者是遣词造句能力不够、或是语法没学好。知道自己哪方面不足，学生就可以有的放矢地去请教教师或同学，整体提升其英语水平。通过练口语，促进听、读、写的提高；听、读、写的提高，又促进口语水平的提升。由此可见学好英语口语的重要性。可以从以下几方面来解决学生目前存在的问题。

1.从零开始学英语。对于英语字母和拼音分不清的学生，教师可以利用课余时间对他们进行个别辅导，让他们重新学习每个字母的读音和书写笔顺。掌握了正确的读音和笔顺就不会与汉语拼音混淆了。

2.采用二次或多次听写方式。教师可以经常给学生听写，指出拼写中的错误让学生订正。对于反复出现错误的单词，教师可以二次或多次听写相同的单词，不断纠正错误不断听写，一直到完全拼写正确为止。同时，可以教学生一些背单词的方法，比如根据单词的读音拼写，边读边写边背的方法。督促学生背单词，让背单词成为学生的每日必修课。

3.用完整的句子发表意见及回答问题。教师要鼓励学生上课回答问题以及发表自己见解的时候说出完整的句子，不要只说几个单词。如果学生只会说几个词，教师要引导学生由几个词扩充为一个句子，并由学生重新复述这个句子或说出新的句子。

4.以听促说。对于学生语感较弱的问题，教师可采取播放地道簡短而又贴近生活的英语音频和视频的方法，供学生学习模仿。可以截取包含某一句话的电影片段播放给学生看，学生对电影很感兴趣，因此对这句话也就印象深刻，很容易就记住了，并且比传统的教学方式的效果要好得多。在学生记住这句话的基础上，教师就可以由这句话引发类似的表达方式，或讲解这句话的语法现象并引出所要教的语法点。表达方式积累多了，语法弄明白了，学生的口语水平也就上去了。

5.以读促说。教师为学生准备一些简单的知识性趣味性强的短文，或使用新概念英语第二册上的文章。用这些文章作为晨读的材料，让学生每天早上朗读。学生养成每天朗读英语的习惯会让学生受益终身。读得多了学生自然就会获得语感，还会增加词汇量，一些地道的表达方式也会在不经意间脱口而出，令人头疼的语法问题也在琅琅书声中顿悟了。学生朗读时间积累到一定程度开口说英语也就是顺理成章的事了。此外，还要培养学生做有心人，把身边看到的听到的地道英语记录下来。可以是公交车上的英文报站，可以是包装袋上的英文，英文店名、品牌名、旅游景点的英文名及简介，又或是电视节目中的英语。课堂上，大家可以分享收集到的各种英语素材，互相交流、共同提高。长此以往，会给学生打下一个比较厚实的英语基础。

6.以写促说。教师可以让学生们学写各种体裁的文章。从实用性最强的应用文写起，如名片、简历、请假条、电话留言等。让学生觉得写作在生活中十分有用，学会了用英文写作能给生活带来许多便利。学生在学习写作时，一定要强调写作规范，对大小写、标点符号要求要十分严格。一篇文章如果有很多格式错误，那就算不上是好文章。只有从一开始就养成正确的书写习惯才能在后面的写作中游刃有余。有了一定的写作基础之后就可以做英文的每日报告了。每天由不同的同学向大家汇报身边的事或大家感兴趣的话题。轮到做报告的同学要提前写好演讲稿。写作水平的高低直接影响到口头报告的质量。写作和口语是紧密相连的，提高写作水平的同时也间接地提高了学生的口语水平。

六、实施行动

根据以上的行动研究对策，研究者制订了六周的行动研究计划。通过二次听写、二次写作、模拟对话表演、游戏比拼、第二课堂等方式由听、读、写带动说。

研究者要求学生背诵一个单元的单词，提前告诉他们听写的日期，而且告诉他们听写的成绩要计入平时分。为了帮助学生背单词，研究者还介绍了一些背单词的方法。背单词不是背一次就够了的，需要反复记忆。周一背了，周二一定要再背一遍，周五背第三遍，一周后即下周一还要背一遍，最好一个月后再拿出来背一遍。经过这五次背诵，这个单元的单词就能掌握了，以后也很难忘记。背单词的时候要口、眼、手、脑一起使用，要一边念单词一边写这个单词一边记忆。单词不需要一个字母一个字母的背，可以根据发音一个音节一个音节的背。单词念正确了，只要记住每一个音节有哪些字母，那么每读一个音节把那些字母写出来，所有的音节读完，所有的字母就都写完了，这个单词也就拼写正确了。规定日期到了之后就给学生听写。听写批改好之后让学生订正，然后继续背这个单元的单词，特别是没有写出来或写错的单词。告诉学生第二次听写的日期，然后进行二次听写。教师以这样的方式督促学生不间断地背单词，帮助他们积累单词。

研究者给学生展示一些英文名片，详细讲解名片的各个部分以及书写格式，然后让学生写一张自己的名片。批改学生作业的时候发现有许多格式，如姓名、城市名称、学校名称、地址的书写还是不符合要求。如果让学生重写自己的名片他们可能会没有兴趣，而简历中也包含姓名、地址、学校名称等信息，于是研究者就趁讲简历的时候又一次详细讲解各个部分的书写格式，让学生把写个人简历的过程作为二次写作的过程。这样，学生们既复习了名片的写法，又增添了简历的新内容，让学生感到新鲜的同时巩固了原先的知识。第二次批改的结果大大好于第一次，原先出错的地方基本上都改正确了。

采用在做中学的方式。建筑施工班的学生动手能力强，喜欢边动手边动脑，不喜欢一动不动坐在座位上听教师讲。在行动过程中，研究者根据不懂的主题设置不同的场景，模拟现实生活，让学生仿佛在真实的生活中使用英语。

购物这个主题可以这样来展开。把教室当作商店，一些同学当售货员，一些同学当顾客，把讲台当柜台。教师事先准备一些物品充当商品，给学生提供购物所需的用语以及购物对话供学生参考。接下来就由学生们用英语讨价还价、提出试穿要求、换衣服颜色尺码、退货换货了。为了买到称心如意的物品，学生们会问得特别仔细。在模拟场景中，学生不需要教师启发该问哪些问题，他们会想出许多问题，有的连教师都想不到。教师只要在学生表达困难的时候提供语言帮助就可以了。

在这样的课堂上，学生表现出极大的兴趣，上课很专心。他们在说英语的时候注意力必须集中能说好，才能与别人交流。而下面的观众则注意听台上的同学什么地方讲得好值得自己学习，什么地方讲错了自己讲的时候不要犯相同的错误。此外，学生们还要看同伴们的肢体语言、表情等。不同性格的学生上台表演的状态各不相同：有的学生羞于开口说英语，还没开口就笑场了。有的同学很自信，故意说一些其他同学没学过的话来表现自己，有时也会因为表现过头而出错，引得大家哄堂大笑。还有的同学很有范儿很入戏，非常享受表演的过程。

情景对话表演让学生们积极主动使用英语，在表演中学习，效果明显好于传统授课方式。

除了模拟情景表演外，课堂上还可采用游戏比拼的方式调动学生们的积极性。你做我猜游戏、面试游戏等。学生们在做游戏的时候个个都很紧张，大脑积极思维。特别是猜对方职业的游戏，游戏要求学生用刚刚学过的词组询问对方“你会……吗？”有的同学忘了词不会说，有的同学说了但发音不准，有的同学知道词组但是不会朗读，还有的同学既知道词又会读，说得非常好。通过游戏，同学们知道了自己的薄弱环节，以后会更有针对性地进行学习。

教师可组织第二课堂。一些课堂上来不及开展的活动可以在第二课堂里展开，以此提高学生们的学习兴趣、开阔视野、增加人文素养。教师可以举办英语角、视听欣赏、英语辩论、表演等活动，吸引学生前来参加。

七、效果反馈

通过访谈研究者了解到，学生们普遍对二次听写和二次写作表示认可。二次听写能有效督促学生们背单词。如果不进行二次听写，同学们就会觉得反正教师不追踪第一次听写后单词到底背没背出来，就偷懒不背了。二次听写既可给第一次听写成绩不理想的同学再背单词的动力，又可检验第一次听写成绩较好的同学是否在第二次听写中保持较好成绩，真正掌握了这些单词。二次听写注重的是学生学习的过程，而不仅仅是一个结果。它可以帮助学生养成每天背单词，经常温习学过的单词的习惯。这个习惯能让学生终身受益。每天积累几个单词，几年或几十年下来，词汇量就非常丰富了。

二次写作效果也不错。因为二次写作不是简单重复第一次写作，而是在复习原有知识的基础上学习新的内容。学生在学习的时候会觉得既陌生又熟悉。批改第二次写作作业的时候，研究者发现基本格式的错误明显减少了，有许多同学大小写和标点符号的使用完全正确，让人感到很欣慰。

情景对话深受同学们喜爱。情景对话给大家提供了一个展示自己的舞台，同时也对学生们提出了更高的要求。他们必须对所讲的内容十分熟悉，要发音标准、句法正确。这就需要学生们在课下费一番功夫。如果没有情景对话表演这个任务，学生们是不会很积极地去做准备的。有了具体的任务，学生们会为圆满完成任务而主动学习，主动向教师或者同学请教。有一些同学写的对话比课本上的例文还要好，令人欣喜。情景对话带给学生们最大的好处是带着乐趣学习。学生们在收集信息、写对话、练对话的过程中不仅不感到疲劳而且感到有趣，表演完之后还有小小的成就感。这种在快乐中学习的氛围是我们追求的，情景对话能够帮助我们实现快乐学习的理想。

八、反思及启示

二次听写和二次写作要常抓不懈，今后可以把工作做得更加细致。二次听写退步的同学或得分较低的同学要进行多次听写，直到学生完全掌握这些单词为止。课堂上可以多引入一些原版电影、音乐，让学生们感受并模仿原汁原味的英语语音。课堂上增加一些比赛，活跃课堂气氛，增加紧张感，让学生们注意力高度集中，更有效率地学习。在下一轮研究中，可以开设第二课堂活动。课堂时间有限，第二课堂可以开展许多课堂上无法展开的活动。第二课堂上，学生们可以就生活中的英语、英语节目或英语电影中的英语相互交流分享，开阔视野。此外还可以开展讲故事比赛，演讲比赛等。通过多种多样的活动，调动学生学习口语的积极性。多姿多彩的英语活动是下一轮研究的主要内容。

九、结论

技工院校学生的英语底子薄，但是学生们学习英语口语的积极性较高，可塑性较强，他们喜欢在做中学、在真实的场景中说英语。教师帮助学生夯实基础，培养学生良好的学习习惯，同时以听力、阅读、和写作来促进学生口语水平的提高。教师还要创设一定的情境，让学生在真实的情景中说英语。在第二轮行动研究中，教师可尝试举办英语角、视听欣赏、英语辩论、表演等活动提高学生的英语口语水平。

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