基于能力培养的高职院校技能考核改革探索

何启贤　陈凤

【摘 要】本文分析现阶段国内高职教育技能考核的成功经验，阐述高职院校技能考核的形式，以广西现代职业技术学院为例，从结合课程特点分类管理、构建多元化的考核方式、以制度保障企业人员或第三方力量参与考核、以国家职业技能鉴定和技能大赛或工作任务取代考核等方面论述基于能力培养的高职院校技能考核改革。

【关键词】职业教育 技能考核 能力考核 技能鉴定

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）07C-0122-03

职业教育是直接服务于地方经济发展的一种教育类型，其核心目标是为企业培养合适的高素质技能型人才。技能教学作为职业教育的重心，其考核也必须从内容和形式上与培养目标相适应，使之符合技能型人才培养的要求，起到对教学导向作用，并及时发现教学上的不足。因此，加快技能考核模式的改革探索，是适应职业教育领域在技能训练方面的教学要求、推动高职院校教学模式改革的重要内容。根据课程和技能类型的不同构建多样化的考核形式，建立过硬的技能考核教师队伍和技能考核管理规范尤为重要。

一、实践课已成为高职院校的主要课程类型

职业教育直接面向企业、产业办学，技能教学是其主要特征，实践教学是职业教育的主要教学手段。2014年12月19日，教育部召开全面提高职业教育人才培养质量工作视频会议，提出“职业院校要广泛开展实践教学，实践教学环节要达到三年总学时的60%”。可见，更新教学内容，强化技能训练、突出实践特色，是职业教育适应经济社会发展和行业企业对人才需求的必由之路。2016年全国高职院校人才培养工作状态数据显示，目前纯实践课和“实践+理论”型课程已经占据我国高职院校课程设置80%左右（见表1），实践教学时数基本达到了占总学时数60%的目标。

由于实践教学以技能训练为主要内容，其考核必然区别于理论教学。必须改变重知识、轻能力，以笔试成绩评定学业水平的评价方式，建立起与实践教学的内容和形式相适应，以操作技能为主要考核内容，以职业能力与工作岗位素质要求为评价基础的考核体系。

二、高职院校技能考核的形式

我国高职教育在近几十年的发展过程中，为适应形势发展的需要，纷纷进行考核方式改革探索，不断学习先进国家的教学经验，吸收其适合我国教学实践的做法，并加以发展和创新，加强校企合作，在考核形式、考核内容、考核过程与组织形式等方面逐渐形成具有中国特色的技能考核模式。

（一）考核形式的多样性。除传统的笔试考核外，国内职业院校通过多次、多手段考核与综合评价，力图达到真实、全面地考核学生的知识与能力。这些考核形式包括以下五种：

1.操作技能抽查。编制一定数量的技能考核试题库，以现场抽签的方式随机从题库中选择题目，由学生当场在规定的时间内完成操作，考官对完成过程的规范程度、操作结果的准确性、精确度、用时等指标进行评价，给出成绩。

2.课程设计、调查报告或专题论文。学生结合学习内容，根据教师的命题或学生自主选题，通过阅读专题文献或其他学习资料，结合课堂讲授和分组讨论等方面的内容，借助工具书独立进行设备选型、工艺选择、车间设计，或写出有独立见解的调查报告或专题论文（文献综述）等。

3.计算机辅助或网络平台考核。以学校创建的课程题库为基础，利用计算机考试系统，在开放网络或局域网络上完成考试的过程。

4.口试或答辩。课程老师以工作任务或工艺设计、设备选型等教学内容为考核项目，可以提前一定的时间将该项目任务交给学生，学生通过实地调研、文獻查阅、工艺计算、指标对比、方案撰写等环节，完成项目任务。学生通过制作PPT汇报任务完成情况，回答主考教师提出的问题，考试小组教师再根据学生回答问题情况，随机或深入提出2-3个或更多相关问题，最后考试小组将学生回答问题的情况进行记录、评价，经合议后给定成绩。

5.作品提交、展示。对于艺术设计、工艺创造、机械加工等类课程，可以在课程结束后，请教教师给出作品加工、制作要求，学生在指定的时间内现场或限时加工制作后提交相应的作品，教师根据学生作品的质量给出成绩。

（二）考核过程的灵活性。在技能考核组织形式与过程方面，一些高职院校不断实践和总结，形成了形成性考核、模块化考核、终结性考核或多种形式相结合的考核形式。

形成性考核最早由Michael Scriven提出。形成性考核要求根据课程性质、特点选择适当的考核形式，体现学习内容和学习过程考核两个方面。设计适当的学习内容考核和学习过程考核比例。课程主要考核学生的基础知识、基本技能、综合分析、应用、分析问题与解决问题等能力。形成性考核形式有平时习作、阶段性测试、教学实践活动、专题讨论、小组研讨活动、学习记录等。适当运用形成性考核，能够促使学生确立正确的学习态度，开展师生之间和学生之间的交互，促使学生在掌握基本知识的基础上强化意义建构，为学生创造学习情景，激发学生自主学习、追求知识、创造性学习的热情。

模块化考试可以既评价学生的学习结果，也评价学生学习的过程，能帮助学生根据学习过程、评价结果，调整自身学习状况，还能避免学生平时不学、不练，期末临时突击应付考核的问题。另外，模块化考试形式易于发现学生的特长，尤其是对那些存在明显不足的学生有着特殊的作用。

终结性考核则是传统的技能考核、鉴定方式，对学生的技能掌握情况进行一次性考察，以其考核成绩作为学业成绩。

三、基于能力培养的高职院校技能考核改革

考虑到高职教育的首要任务是培养高素质技能型人才，其教学侧重点在于技能训练，故其多数课程的考核重点应该是其实践操作技能而非理论知识。

（一）结合课程特点分类管理。把技能考核从传统的考试管理中分离出来，专门进行管理，加以规范，以提高对学生技能评估的准确性、有效性。广西现代职业技术学院根据是否包含实践教学环节，把各个专业开设的课程分为纯理论课、纯实践课和理论+实践课3类。纯理论课主要是专业基础课如思想政治课、外语基础课等，纯实践课主要是入学军事训练、学期综合实训、顶岗实习等，这两类占比都很少，绝大部分课程都是理论+实践课。针对这三类不同课程，学院统一规定：纯理论课程成绩构成为形成性考核占20%、终结性考核占80%，理论+实践课和纯实践课的形成性考核占比提高到40%，终结性考核必须包含技能考核环节，每门课程技能考核的项目不少于3项。在课程标准制订上，明确要求依据国家职业标准、行业企业通用规范等技术文件，确定技能教学目标及考核方式，并定期更新，完善考核要求。技能教学时间长的课程考核，必须包含形成性考核内容；在企业完成的教学环节，必须引入企业技术人员（企业指导教师）参与；终结性考核中的技能考核由学院根据情况特邀校外行业专家、技术能手参与。

（二）构建多元化的考核方式，丰富考核形式与手段。根据课程特点，广西现代职业技术学院要求教研室或教学系部根据课程标准，制订具体课程的多元化考核方式。考核方式可以是形成性考核、过程考核、根据作品评价、现场操作能力评价等考核方式的一种或多种结合，但对于任何一种考核方式均必须有规范、全面的操作标准。每门课程的考核方式由教研室研究确定，写入课程标准，经学院教务科研处批准后，不得轻易变更。根据专业类型的不同，对技能教学内容的考核进行分类管理：一是学生在学校实训实验过程中，所进行的操作练习与真实的岗位操作完全相同的教学内容，如化学分析测试、机械加工或中小型机械设备操作、计算机软件操作，以及书画、音乐才艺等技能考核，可以创设真实工作条件下的工作任务，以实际操作的规范性、结果的可靠性进行评价；二是真实的技能操作不可能在校内完成，甚至到企业实习实训也不大可能完成的技能操作，比如金属冶炼过程、大型化工设备操作等，只能通过软件仿真、模拟操作等方式进行考核，缺乏仿真软件的，可结合音像视频等多媒体材料，进行案例分析、操作点评（如查找视频中的不规范操作点）等方式进行考核；三是介于前述二者之间的技能操作，比如一些服务业的操作，可通过软件模拟或创设情景实操等单独或多方式结合考核。

（三）以制度保障企业人员或第三方力量参与考核。校企合作开展技能考核的难度大，难在落实。以制度保障行业企业力量参与学生技能考核，主要措施如下。

1.对于校外实践教学项目，创新实习单位考核的方法。对于订单培养的专业、班级，在专业核心技能训练、考核过程中，可以广泛征求企业意见，请企业的专业技术、生产管理人员提出实践技能训练的需要和目标。与企业人员共同协商考核项目、时间和场地等细节，如果涉及费用，学院可酌情从教学经费或校企合作专项经费中支出。其核心在于为学生提供真实的工作环境，考核内容为具体的工作任务，学生运用真实的生产工具，操作真实的生产设备完成考核内容。以此考查学生是否真正掌握了从业的职业技能和岗位需要的职业素养。

2.在校内进行的课程技能考核，由教学系部提出考核方案，由学院分送校外行业技能专家审定或提出意见。这里的技能专家，不一定是企业管理干部或技术干部，可以是操作岗位的技师或高等级熟练工人。企业干部人数少，事务繁忙，往往无暇顾及这类事务性工作，而岗位操作人员则相对闲暇，也有精力和能力参与考核，由于是有偿活动，企业技能人员多乐意参与。

3.为了确保技能考核落到实处，学院在每学期期末组织一次统一的抽考，抽考统一时间，抽考比例为每个行政班不少于3人。各教学部门在统一抽考前完成考核用设备、试题、耗材等方面准备，并将学生名单录入专门编制的抽签软件，在抽考时由学院领导通过学院多媒体广播网络公开抽签，各班师生同步在教室、实训室的电子白板（教学一体机）上收看抽签结果。各班根据抽签结果立即开始考核，学院领导和教学行政部门、校外行业专家到抽考现场察看考核过程情况。考核记录和结果由考核教师签字交教科处审核。

（四）以国家职业技能鉴定、技能大赛或工作任务取代考核。国定职业资格考试或技能鉴定具有公认的权威性、公正性和全面性的特点，（下转第131页）（上接第123页）因此对于有国家职业标准、规范的相关专业课程或教学模块，其考核可以结合国家职业资格考核或技能鉴定进行。广西现代职业技术学院在《学籍管理办法》中规定，凡在职业资格考试或技能鉴定中取得合格成绩的学生，其相关课程或课程模块准予免考，其成绩按一定规则计算。这样既有利于提高学生参加技能鉴定、职业资格考试的积极性，也有利于体现考试的公平，还能减少教师的工作量。不过目前除少数专业外，高职专业培养要求均与行业从业资格考试要求有较大出入。如会计专业可以用会计职业资格考试，但机械专业能考的职业资格证书多达数十种，冶金技术一个专业涉及的冶炼工种同样有上十种，学生通常只需要选考个别工种，而一种职业资格考试只能取代1-2门相关课程考核。

广西现代职业技术学院在2014年制订的《学生参加技能竞赛活动的管理与奖励办法》中规定：经学院同意，广西现代职业技术学院学生参加由各级政府教育、科技、劳动人事行政主管部门、全国性行业协会、学会直接举办的市以上范围的公益性专业技能竞赛或作品评比（含论文、设计、制作、发明、调研）并获三等以上奖励的，可申请免试参赛学期与该竞赛内容相关的1-3门专业课程，并明确了免试课程成绩记分规则、审批程序。

此外，学生在校期间参与综合项目，或完成了指定的工作任务，也可比照上述规则免试相关课程。

广西现代职业技术学院基于能力培养的技能考核改革实施已经多年，抽考制度已经实施了3年。技能考核实施以来，学院老师在技能教学方面的实施、管理水平有明显提高。学生参加技能训练的积极性和主动性增强，教师普遍完成了从不愿下企业到主动请缨到企业蹲点学习、由一台电脑备课到进实训室备课的转变。目前，各教学系部三分之二以上的教学过程在实训室或理实一体化教室完成。师生参加自治区级以上技能竞赛的项目从少到多，获得的奖励数量和等级都不断提高，师生技能水平都得到了快速提升。

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【基金项目】广西职业教育教学改革研究项目（GXGZJG2015B250）

【作者简介】何启贤（1974— ），湖南益阳人，广西现代职业技术学院教务科研处副处长，副教授，硕士，研究方向：冶金工程、职业教育教学管理；陈 凤（1984— ），湖南岳阳人，广西现代职业技术学院教务科研处教师。

（责编 黎 原）