开展《粉碎工程》在线开放课程建设的认识与思考

钱玉鹏+梅光军+张凌燕+罗立群+高惠民

摘要：实施在线开放课程建设是国家层面的战略部署，对教育观念、教育体制、教学方式等方面有着深刻影响。文章根据在线开放课程的内涵和特征，结合《粉碎工程》课程基本情况，开展在线课程建设，对改善学习效果，提高教学水平，推动教育发展具有重要意义。

关键词：在线开放课程；课程建设；粉碎工程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0216-02

2015年4月，《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》发布，提出“2017年前认定1000余门国家精品在线开放课程，到2020年，认定3000余门国家精品在线开放课程”。[1]为高校下一步课程建设的方向指明了道路。武汉理工大学在“双一流”建设背景下出台了“十三五”建设规划——2020卓越行动计划，其中明确将在线开放课程的建设与推广作为重点指标之一。为此，笔者在充分认识在线开发课程建设内涵与实质的基础上，结合自身承担《粉碎工程》课程的基本情况，开展《粉碎工程》在线开放课程建设，对促进专业的健康发展，支撑学科平台，提升人才培养质量具有积极作用。

一、对开展在线开放课程建设的认识

随着计算机技术与互联网的极速发展，一种新兴的基于互联网的教育模式——大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，简称MOOC）受到广泛关注，其突破学习时间和空间的局限性，强化自主学习和合作学习，采用创新的教学模式与学习方式的特点，能够有效改善学习效果，提高学习效率。在线开放课程具有以下四个基本特征[2]：（1）规模大。在线开发课程以网络视频为平台，其学生在线学习承载量大，平台中参与的高校及课程资源数量多，教师投入在教学准备、课后答疑上的时间和精力也是巨大的。（2）开放性。课程开放性表现在不会受到时间、地域、年龄、文化、收入等因素的阻碍，其教育理念的开放性足以跨越时空、国界以及学科，从而实现知识的有效传播。（3）在线性。课程在线性体现在课程的开发者和学习者均可以利用平台对资源进行更新和选择，使得教学和学习方便灵活，并在大数据支持下追踪学习者的学习行为，调整授课内容，促进学生学习。（4）个性化。课程个性化包括课程选择和学习方案的个性化，学习者依据自身兴趣爱好和个人学习记录，在课程平台上自由选择感兴趣的课程资源，并创建个性化的学习方案，强化学习者自主学习。在线开发课程为自主学习者提供了方便灵活的学习机会和广阔的空间，改变了传统学校传授知识的模式，提供了一种全新的知识传播和学习方式，对教育观念、教育体制、教学方式等方面都有着深刻影响。因此，作为基层承担教学任务的教师应积极适应教育发展趋势，结合自身承担课程的基本情况和存在问题，有计划地开展在线开放课程建设，对改善教学效果，提高教育教学水平，推动学科、学校、国家教育教学发展具有重要意义。

二、《粉碎工程》课程教学的基本情况

矿石的破碎与解离是矿物加工工程专业的核心内容之一，其实质是讲述矿石的破碎与筛分、磨矿与分级的基本理论和技术方法，是实现目的矿物选别与提纯的前提。武汉理工大学《粉碎工程》在传统的《碎矿与磨矿》知识基础上，根据自身学校的特点对该类课程进行延伸与扩展，历经多年建设，增加了非金属矿粉碎相关内容，逐渐形成具有学科特色的专业必修课。《粉碎工程》课程的任务是使学生系统掌握碎矿与磨矿领域内的基本理论，认识典型粉碎设备，培养学生对实际问题的分析和解决能力，为其在本专业的学习和深造打下基础。课程包括课堂教学、课内设计和系统试验三个部分，课堂教学目前采用问题传授式教学，课内设计主要以流程计算为主，系统试验主要以验证性试验为主，注重理论、计算、方法的讲解，讲授内容抽象、枯燥，对学生自主学习能力、探究性思维的培养较为欠缺，缺乏相关知识的综合应用。因此，如何在传授学生基本理论的基础上，调动学生学习兴趣，提升课堂授课效果，将基础理论与实际问题紧密结合，引导学生自主学习相关知识点是《粉碎工程》课程建设与改革的重点。为此，笔者以学校“十三五”建设为契机，从转变教育观念、坚持教学改革、实现资源共享三个方面对开展《粉碎工程》在线开放课程建设进行思考，为进一步深化矿物加工工程专业基础课的教学改革，切实提高教育教学水平，提升人才培养质量做出一定贡献。

三、开展《粉碎工程》在线开放课程建设的思考

1.加强专题学习，转变教育观念。笔者承担《粉碎工程》课程教学任务三年，从教学评价系统和学生交流过程中反馈信息发现，学生对课程的学习往往是被动地接受知识，其自主学习能力、创新能力均得不到有效锻炼，渴望拓展思维和创新思维的训练，期末考试成为知识学习的终点。为此，笔者通过参加教育部及相关专业机构组织的专题培训，充分利用教师发展与服务中心，开展研讨交流，认为在线开放课程的建设不仅仅是单一课程内容的信息化建设，而是对整个教学形式、教学内容、教学组织等方面的全新革新。作为高校承担教学的一线教师在互联网教学的浪潮应加强对现代信息技术促进教学的认识，主动运用现代信息技术，摒弃以教师和教材为中心的陈旧教学观，指导学生生涯规划，将因材施教贯穿人才培养的全过程中，构建师生共同学习体，建立遵循学生成长成才规律的现代人才观和质量观，切实提高人才培养质量。

2.以学生为中心，坚持教学改革。《粉碎工程》课程的核心任务是在传授基本知识和方法的同时，努力使学生能够灵活、创造性地应用所学的知识。传统教学方式是以教师为中心、以课堂为中心、以教材为中心实施教学，由于教材部分内容更新缓慢，而现场设备均是密封起来的，学生难以理解和接受，课堂比较沉闷，课程内容浅，师生互动弱，考试比较简单，缺乏挑战性。为此，《粉碎工程》课程建设应从以教师为中心转向以学生为中心，坚持教学改革，推动混合式教学改革和体现创新人才培养的教学改革，深入部署实施课程教学内容、教学方法与考核方式改革，结合课程审核，科学确定课程教学内容、教学深度与难度，合理设置平时成绩的比例要求。在教学过程中教师的主要功能是引导和扶持学生的学习，加强自主学习、合作学习、研讨式学习、探究式学习，学生不是被动听课，而是积极主动地探索，进一步增强师生互动，促进学生学术参与，强化核心技能训练，使学生智慧能力获得更好的发展。

3.突出课程特色，实现资源共享。《粉碎工程》是礦物加工工程专业的专业基础课，在多所学校均有开设，如何成为一门优质的资源共享课程就需要在课程内容设计中有创造性发挥，要在课程内容设计、授课风格、交互手段上均展现课程的个性化。武汉理工大学《粉碎工程》在线开放课程的建设要在课程内容上突出以非金属矿为学科特色，结合教学团队中教师科研实际构建独特的学习资源；在教学环节方面通过翻转课堂的设计，使得学生学习过程实现转变，提升学生教学参与度；在交互手段上，运用留言板、BBS论坛、交互式练习、即时反馈等手段，达到师生互动、生生互动、人机互动的目的，最终通过在线开放课程的建设，培养学生独立思考、批判意识、团队精神、创新意识，实现线上与线下教学相结合，促进优质教学资源共享，彰显教学水平和特色，让学习者从中直接受益。

随着互联网技术的大规模普及和发展，基于互联技术的教育模式为教育发展带来了重要机遇，以慕课、翻转课堂和微课等多种形式，互联网技术为提高人才培养质量创造了条件；以多元而便捷地获取教学资源，扩大优质教育资源覆盖面，互联网技术为拓展优质教育资源提供了新路径；以课程、教材国际化，构建在线课程联盟为基础，互联网技术提升了教育国际化水平。为此，高等学校应主动应对互联网教育所带来的全新教学理念、教学方式、教学管理方面的革新，逐步推进在线课程建设，共享优质教学资源；变革教育方式，促进均衡发展；改善社会形象，拓展国际合作，实现国家构建学习型社会的重要目标。

参考文献：

[1]鲍浩波.化学类在线开放课程的认识与思考[J].大学化学，2016，31（5）：15-18.

[2]赵菁.在线课程对高校课程与教学的影响与挑战[D].沈阳师范大学，2015.