混合式翻转课堂在电力电缆课程的实践与反思

普子恒+方春华+张宇娇+智李

摘要：为研究混合式翻转课堂教学模式在电力电缆课程中的应用效果，本文进行了教学实践验证。结果表明现有的设计模式下混合式翻转课堂对教学效果有一定提高，并进一步分析了影响教学效果的主要因素，提出了改善措施。

关键词：电力电缆；混合式；翻转课堂；教学实践

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）32-0144-02

国内外学者对翻转课堂教学模式进行了大量研究，但主要是教学模式探索方面，教学实践研究相对较少[1-3]；同时有研究表明翻转课堂有局限性，在引入高等教育时，应根据教学内容特点，对适用的知识点采用翻转课堂教学模式，而较难理解的知识点仍需采用传统教学模式[4-5]。综上所述，笔者对三峡大学电气与新能源学院开设的电力电缆课程进行了混合式翻转课堂的教学实践，对教学实践过程进行了记录与分析，并与传统教学模式对比，研究新模式的教学效果，并结合教学实践中的不足之处，提出改善措施。

一、混合式翻转课堂的教学实践

电力电缆课程是电气工程及其自动化（输电线路工程方向）专业的核心课与学位课。为解决电力系统输配电工程问题，主要介绍电缆线路特点及选型、电气参数、敷设方式设计、接头与附件、电缆线路过电压的产生原理和抑制措施、电缆试验技术以及电力电缆新技术等内容。电力电缆课程不仅具有较强的理论性、实验性和学科交叉性，概念、公式多，而且与工程实际联系密切。下面从教学大纲制定、教学视频制作、课堂活动设计、多元教学评价体系建立四个方面介绍混合式翻转课堂教学模式实践过程。

1.教学大纲制定。通过与电力企业工程师沟通，并结合以往教学经验和学生反馈信息进行分析，对原有的教学大纲内容进行了修改，制定了整体框架，划分了翻转教学内容和课堂讲授内容，如表1。根据整体框架制定了教学方案，需注意的是在翻转教学内容之前在课堂上有对应的引导，帮助部分自学能力不足的同学了解翻转学习的知识结构和学习方法。

2.教学视频制作。将翻转教学的知识点进行细分，制作长度约为7—10分钟的讲解视频，并在视频后配有相应的习题。视频制作也考虑了知识点结构特点，以第二章电力电缆结构与选型为例，第一个视频介绍电力电缆整体结构，分别由缆芯、绝缘层、屏蔽层、金属屏蔽、金属铠装、外护套等各部分构成，并介绍各部分的作用。对于各部分再采用单个小视频做详细介绍，例如绝缘层按绝缘材料可分为充油、油浸纸、橡胶、聚乙烯、交联聚乙烯等。建立了视频组的框架体系，使学生能有序地查找、观看和学习视频，并能结构化地、有效地内化知识。同时还收集了与电力电缆相关的视频资料以供选择，让有兴趣的同学可以了解更多的相关知识。

3.课堂活动设计。在交流和讨论环节中，针对翻转教学中的重难点知识进行交流，例如在电力电缆结构与选型中对于交、直流电缆绝缘设计的不同之处，许多同学存在疑问，在课堂上再次进行了详细的分析。课堂讨论方面，例如电力电缆的应用场合和优缺点，先让学生进行分组讨论，然后再由老师进行总结评价。对于专题讨论和成果汇报，如第四章电力电缆敷设方式，在课堂上分组后分别给出不同的环境情况，让各小组讨论设计对应的敷设方式和敷设方法，将知识应用于实际，并制作PPT进行成果匯报，取得了不错的学习效果。

4.多元教学评价体系建立。本课程采用混合式翻转课堂，同时还包括课程实验，最终确定的考核模式为“平时（视频学习+作业）25%+课堂表现（讨论+专题汇报）25%+课程实验10%+卷面40%”。

二、教学效果分析与改善方法

本课程的试点以小班进行，班级学生24人，便于进行课堂分组讨论与专题汇报。在教学完成后对于教学效果进行了调研分析，对于学生综合能力培养的效果调查如表2，对学生学习效果的评价如表3。大部分同学按照混合式翻转课堂的教学模式进行课前视频学习，课堂交流讨论，PPT成果展示，对于学生的自学、沟通交流、分析解决问题、团队合作等方面的能力都有了一定提高，同时也提高了综合学习效率。但也存在少数同学没有完成课前视频的学习任务，在课堂讨论环节由于内容没有课前学习，不知道如何参与课堂活动，这部分同学缺乏自学动力，学习效果较差。虽然学生的调研方面认为能力有一定提升，但从课程实验成绩和卷面成绩看，与往届学生的成绩提升并不明显。通过进一步调研沟通，学生的学习过程中主要存在如下问题：在教学视频方面，部分视频的内容缺乏吸引力与互动性，学生缺乏观看视频的兴趣，部分学生当作任务完成，存在边播放视频边做其他事，没有认真观看的情况；课堂交流方面，虽然对发言有激励，由于我国教育的现状，多数学生不愿甚至害怕在课堂上发言，因此课堂活跃程度不足，部分同学发言较少或是认为自己的发言无用，在沟通方面和团队合作方面还是有所欠缺，这一点在表2和表3中也有所反映，在课堂沟通交流的能力培养和学习效果评价中近半数同学都选择了一般。针对上述问题，提出了以下改善措施：对视频进行完善，需要更加生动形象并具有一定的互动性，提高学生的学习兴趣，并对学生的观看有一定监督机制，让学生按时认真完成；在课堂讨论方面，需要研究更有效的引导方法，并营造积极讨论的课堂气氛，这一点也需要多与学生的沟通，改变学生的一些定式思维。

三、结语

对混合式翻转课堂进行了一次有益的探索实践，通过教学改革取得了一定的教学效果，但也发现了教学实践中的视频互动性、课堂讨论参与度不足等问题。需要进一步完善教学模式，同时也向学生灌输先进的学习理念，改变思维定式，培养学生多方面的能力，提升教学效果。

参考文献：

[1]杨峰，李建奇，王文虎.基于微课的翻转课堂教学模式研究[J].教育教学论坛，2016，（03）：8-9.

[2]林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016，（02）：15-2.

[3]卢飒.基于翻转课堂的混合式教学在电路课程中的应用研究[J].兰州教育学院学报，2016，（12）：117-119.

[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊，2013，（04）：65-68.

[5]卢强.翻转课堂的冷思考：实证与反思[J].电化教育研究，2013，（08）：91-97.