现代学徒制人才培养模式三维运行机制的实践探索

余幸辉

现代学徒制建立在传统学徒制的基础之上，它将企业本位的职业培训与学校本位的职业教育完美结合，是职业教育改革发展的新方向。2015年，教育部在全国遴选了165家单位进行现代学徒制试点，洛阳铁路信息工程学校有幸成为其中27个中职试点学校之一。我校在贯彻教育部现代学徒制试点工作精神的同时，依托铁路行业优势，抓住工程专业特色，创新中职办学思路，改革人才培养模式，探索现代学徒制人才培养模式的三维运行机制，收到了良好的效果，现将实践经验与大家分享。

一、优选三个导师，组建师资团队

教师是教育教学理论的践行者，是指导、培养学生的第一重要责任人。师资力量决定着教育教学效果和质量，优质师资力量是现代学徒制试点成功的关键。因此，在现代学徒制项目试点探索中，我校在教育部提出的“双导师”（即理论导师和实践导师）的基础上，又专门聘请了在学生管理方面具有丰富经验的教师作为学徒班的班主任（即德育导师），组成优质师资团队，实行三个导师包班、协同管理的现代学徒制管理模式。

（一）德育导师

德育導师是学徒制试点班级的第一班主任，同时也是学徒班的德育课教师。为此，学校专门制订了德育导师选聘标准、考核办法和奖励办法，选聘在学生管理和德育教学两方面都具有丰富经验的教师担任学徒班德育导师。德育导师一方面通过德育课教学做好学生的职业素质培养和企业文化传播方面的工作，另一方面通过组织开展各种班级活动培养学生的基本素质、拓展学生的基础能力。此外，德育教师还需做好学生的思想辅导工作，及时为他们提供日常生活和学习就业等方面的全方位服务。

为了更好地服务学生的学习和生活，学校还同时聘请理论导师做学徒班的第二班主任，实践导师做第三班主任。为调动教师的工作积极性，学校还特别给予第二班主任和第三班主任60%和40%的额外班主任津贴奖励。三个班主任通力协作、齐抓共管，为学徒班学生的学习和生活提供了三重服务。

（二）理论导师

理论导师主要对学徒进行系统的专业理论知识教育，提高学徒的专业理论知识水平。在学徒培养的第三个学期，理论导师集中对学徒进行全面的专业理论知识水平方面的提升训练，同时在实践导师的辅助下，对学生进行理实一体化的初步技术技能培训，为下一步的技能实训打好坚实的理论基础。在学徒培养的第四个学期，理论导师的主要任务是辅助实践导师对学徒进行实训，并对学徒进行专业理论知识方面的补充和提高。

（三）实践导师（企业师傅）

实践导师一般由企业的技术骨干和技术能手担任，有着丰富的岗位实践操作经验。实践导师主要根据企业要求对学徒进行专业技能培训，提升学徒的实践岗位操作技能，以更好地满足企业对技能人才的需求。

由于受实际生产的限制，企业外派大批技术骨干到职业学校做兼职教师的设想并不现实，但现代学徒制下的学生培养又急需一批操作熟练的企业师傅，为了解决这一现实困难和矛盾，我校采用了外聘专职教师的模式。对符合选聘标准的企业师傅，学校与其签订聘用合同，企业师傅的人事关系仍保留在原单位，同时，作为学校外聘的专职教师，他们享有正常学校教师应享的工资和其他待遇。这样不仅解决了企业师傅兼职学校教育的后顾之忧，也解决了学校聘请兼职企业师傅难的困境。

在实际教学过程中，实践导师与学徒签订师徒培养协议，全面负责学徒的技术培养和技能提升。在学徒培养第三个学期，实践导师辅助理论导师进行理实一体化学徒技能培训，在第四个学期，实践导师带领学徒在校内和校外实训基地进行全方位的技术技能培训，快速提升学徒的岗位技能水平。在第五个学期，实践导师和理论导师合作，重点提升学徒的综合专业能力，帮助他们顺利通过行业职业资格考试。在第六个学期，实践导师指导学徒进行顶岗实习，通过实践导师考核后，学徒可以拿到出师证和毕业证，并在导师引导下顺利就业。

二、创新三段课程，重构课程体系

课程体系是现代学徒制项目试点实施的关键，在行业协会的指导下，学校和企业需深度合作，做好课程体系的顶层设计，为现代学徒制的顺利开展掌舵护航。我校在实施中创新培养方式，采用了三段六阶式课程体系。三段六阶式课程体系是指将学生的学习时间按学年分成三段，再按学期将三个学年分成六阶，每一段、每一阶分别制定不同的培养目标和任务，并呈阶梯式递进上升。

（一）第一学年：基础能力教育

第一学年以学校教育为主，主要对学生进行基础能力和基本素养方面的教育，并通过企业专家讲座和参观学习等方式，让学生对未来就业的职业岗位有个大概认识，达到认识岗位的教育目标。第一学期，学校教育以基础文化课和德育课教育为主，并适当加入企业文化教育，在培养学生基本素养的同时，让学生认识行业、企业和工作岗位。第二学期，继续进行基础文化课教育，并在此基础上加入专业基础课程，定期组织学生到企业参观，帮助学生认识企业岗位，让学生在自愿的基础上完成学生到学徒的自然转换和过渡。

（二）第二学年：专业能力培养

第二学年以专业理论教育和专业技能培训为主，实行学校教育和企业培训相结合的培养方式。第三学期，仍以学校教育为主，重点由理论导师对学徒进行系统的专业理论知识教育，并辅以专业实践训练，培训地点主要是在学校的理实一体化教室和实训基地。第四学期，以企业培训为主，重点由实践导师引导学生进行专业岗位技能培训，该阶段以强化实践技能培训为主，专业理论知识教育为辅，培养地点在学校实训基地和企业工作岗位。

（三）第三学年：综合能力检验

第三学年以专业综合能力考核和顶岗实习为主，这一时期是对学徒前面两年学习成果的展示和综合检验。第五学期，由理论导师和实践导师共同培养，通过综合训练和强化辅导，让学徒顺利通过职业资格考试，为下一步顶岗实习和拿到就业通行证打基础、做准备。第六学期，学徒到企业进行顶岗实习，在实践导师的指导下，学徒一般都能够很快适应岗位，他们毕业时既取得毕业证和出师证，又很快顺利就业。

三段六阶式课程体系

三、试行三证考核，改革评价机制

评价考核是对教育教学效果的综合评定和检验，现代学徒制的考核评价机制不仅要对学徒的培养质量进行全面评定，也要对学徒培养制度进行综合检验。我校采用“三方”参与的“三证”考核评价方法，综合检验人才培养效果。“三方”指学校、企业、行业三方共同参与，他们都是现代学徒制考核评价的主体。“三证”是指学徒学业考核合格后颁发的毕业证（学校主导）、实践考核合格后颁发的出师证（企业主导）以及技能考核合格后颁发的职业资格证（行业主导）。

（一）职业资格证

学徒在完成全部理论课程和岗位实训技能培训的基础上，在理论导师和实践导师的共同指导下进行综合能力培养，考取本行业职业资格证书（中级工技能证）。综合能力培养主要是根据行业制定的职业资格标准，对学徒进行针对性的职业技能强化训练，以迅速提升学生的综合职业技能，帮助学生顺利通过行业的职业资格认证，取得行业内本专业从业人员必需的职业资格证。

（二）出师证

实践导师在代表企业对学徒进行技术技能培训的同时，也肩负着为企业的人才选拔把关的重任。实践导师在学徒培养的第四个学期对学徒进行技能培训，第五个学期对学徒进行综合技能强化训练，第六个学期指导学徒进行顶岗实习。经过三个学期的“师傅带徒弟”式的技能培養训练，学徒的实际操作能力在顶岗实习中得到检验，对于达到企业岗位技能标准要求的学徒，实践导师在毕业前会为其颁发出师证，出师证是学徒顺利进入企业正式就业的推荐证和准入证。

（三）毕业证

现代学徒制是基于传统学徒制上的一种学校职业教育，因此，学徒在学校学业考核合格并修满规定学分的情况下，理应得到由教育部颁发的毕业证。学业考核是指学生在校期间的综合考评，它包括基础课任课教师组织的考评，德育导师对学徒平时表现的综合考核，理论导师对学徒理论知识的考评和实践导师对学徒实践技能的考核。

总之，现代学徒制这种新型人才培养方式需要在各试点单位的积极实践中创新，在创新中不断前进，在前进中不断完善。我校现代学徒制改革试点的突破口是创新人才培养模式的三维运行机制，通过创新人才培养模式的运行机制，使现代学徒制的培养模式在实践中落地生根，并大大提高了教育教学的实效性。

（本文系2016年河南省职业教育教学改革重点项目“以多元结构教学团队推进现代学徒制的实践研究”研究成果；项目编号：ZJA16101）

（责编 黄紫鹃）