初中生物实验教学实践探析

应娅

摘要：初中生物实验教学有自身规律，教师在具体施教时，不仅要做好实验规划，还要帮助学生理顺实验操作程序，明确实验目标，在实验实践体验中形成学习认知。生物实验对学生基础知识理解、基本技能培养、创造能力激发都有重要促进作用，教师作为教学主导者，要给学生做出全面细致的操作规划，以提升学生综合实践能力。关键词：初中生物；实验教学；教学品质

生物实验教学设计时，教师需要对实验进行多元考量规划，特别要发动学生积极参与实验操作体验，为学生厘清实验步骤和方法，以提升实验操作品质。教师不妨引导学生从做好实验预设、明确实验目标、规范实验操作、填写实验报告等角度开始操作学习，为学生创设适宜学习环境，指导学生实施实验观察，并顺利构建实验学习认知体系。培养学生实验参与意识，规划实验操作路线，这应该是教师最需要考量的问题。

一、做好实验预设，创设适宜学习环境

生物学实验是生物教学的重要组成部分，教师要有统筹意识，在学期之初做好系统性规划，形成书面实验计划，还要将实验计划呈报到学校，确保实验能够如期进行。实验分为演示实验、分组实验和探究实验等几种形式，由于实验条件有一定限制，教师可以给出适当的调整。在实验预设阶段，教师要做好必要的准备工作。首先是实验内容的确定，教师要将实验内容提前告知实验室和学生，让参与者有一定的思想準备。其次是实验器材的准备，实验用材料、仪器等物品要充裕到位，确保实验顺利展开。最后是实验程序准备，实验操作是一个系统性操作，特别是学生分组实验操作，要事先给学生以明晰的操作程序，以免出现操作事故。做好实验前的准备工作，这是教师最需要重点关注的问题。初中学生实验操作经历较少，很容易出现顾此失彼的现象，教师要做好前瞻性设计，以防出现不必要的麻烦。

学习《人体内物质的运输——血液》时，要求学生掌握血液的组成和功能，血细胞的形态、数量和生理功能，需要利用显微镜观察血液，这是一个观察性实验。在实验操作之前，教师先让学生做好内容准备，自主阅读教材文本相关内容，初步了解血液常识，知道三种血细胞的差异。为确保实验正常进行，教师还准备了显微镜、量筒、柠檬酸钠溶液、鸡血等实验用材料。演示实验开始，教师分步骤展开操作，并让学生做好观察和记录。第一步，在量筒中加入几滴柠檬酸钠溶液；第二步，取鸡血10ml注入量筒，并轻轻摇动几下；第三步，静置一会儿；第四步，展开观察。教师给出观察提示：血液是否分层了？分了几层？各层颜色怎样？其比例如何？学生展开细致观察，并将观察信息记录下来。教师组织学生总结观察结果，准备进行下一个实验操作。

实验之前让学生自主学习相关内容，其目的是比较明确的，就是要让学生建立认知基础，并为实验操作提供一些认知支持。教师准备好相关材料，确保实验正常进行。学生参与度大大提升，也促使其顺利构建学习认知。

二、明确实验目标，认真搞好组织教学

实验操作能够历练学生的实践能力，但每一项实验都有自己的学习侧重点。教师要引导学生弄清实验目标，让学生明确实验学习方向。实验目标是贯穿实验始终的引导主线，有了操作目标才能确保实验操作效果。生物实验不是中考内容，学生对实验往往轻视，对实验操作自然少了一些责任感。为确保生物实验能够顺利展开，教师要做好相关解释工作，虽然生物实验不是中考范围，但生物实验可以丰富我们的学习认知，促进其他认知的构建。特别是分组实验操作时，教师要做好责任分工，认真组织实验操作，以提升实验的有效性。学生存在个体差异，在实验操作中，个别学生很可能出现操作失误等情况，教师要及时跟进，确保不出现实验安全事故。

实验之前，教师要明示实验达成目标，让学生做到心中有数。而有些实验不必先给出实验目标，要等到实验结束才做讲解。如《人体的神经调节》，教师在讲述神经反射时，要求学生配合完成膝跳反射的实验：一个学生坐在凳子上，一条腿翘到另一条腿上，另一个学生用锤状物敲击其韧带，看其小腿有什么反应。学生快速进入实验操作之中，并给出实验结果：小腿会迅速前伸。教师拿出一个纸盒子，对学生说：“我这里有一个神秘的盒子，里面有一些宝贝，谁愿意来摸一摸，摸到了就送给你。”学生纷纷要求参与实验操作。当第一个学生伸进纸盒时，大叫一声，快速抽出了手。教师打开纸盒子，里面都是竖起来的牙签。教师随即解释实验：“这就是人体神经系统的调节功能，叫作反射。”

教师利用有趣的小实验，充分调动了学生参与实验的热情。学生对生物实验存在不同认知，教师给出个性设计，这本身就是一种教学组织。学生有了参与兴趣，其实验操作顺利展开，确保了实验效果。

三、规范实验操作，指导学生展开观察

实验步骤是明确的，在具体实施时，教师要有针对性地引导学生规范化地进行实验操作。实验有特殊规范要求，要保证每一个学生的每一个操作步骤都符合实验要求，这是非常困难的事情。教师要强化实验要求讲解，反复给学生以具体演示，并及时深入学生之中，在实际操作实验中进行纠正和指导。实验是一个系统性学习过程，学生在具体操作时常常只重视操作过程，而忽视实验现象、实验结果，教师要给出具体的观察要求，让学生注意收集实验信息，并对实验信息展开细致的分析、比对、归纳，以提升实验学习的有效性。教师不妨向学生提出具体的要求和观察问题，帮助学生逐渐形成自觉主动观察的意识。

学习《绿色植物与生物圈中的水循环》时，教师布置一个课前实验任务：测定植物的蒸腾作用的实验，四个人为一组。第一步，寻找适合的绿色植物，选取两枝粗细相近的枝条，一枝留有叶子，一枝不留叶子。第二步，找两个大小相同的锥形瓶子，分别装大半瓶水，在水面上加适量食用油，做好密封。第三步，将两枝枝条分别插入锥形瓶，枝条尽量接近瓶底，枝条在瓶子外的部分要用塑料袋扎紧，在锥形瓶液面处留下标记。第四步，将两个瓶子放到阳光下晒3个小时，然后观察，看有什么现象出现。学生拿到实验任务后，在小组组长带领下展开相关实验操作，并做好实验总结，参与班级实验成果展示活动。展示开始，各个小组呈报实验结果，教师对实验情况展开总结式评价，确认实验成果，学生形成学习共识，实验操作效果显著。

学生依据教师布置，严格按照实验步骤展开操作，获得了明显的实验效果。各个小组的实验现象非常接近，说明学生实验操作是比较规范的。教师给出明确操作程序，目的是帮助学生厘清实验步骤，确保实验圆满完成。

四、填写实验报告，构建学习认知系统

实验是一个完整的学习过程，有计划有总结，填写好实验报告，是对实验进行的科学总结。实验报告有比较固定的栏目，学生要根据实验信息的整理情况进行填写。为提升实验成果含金量，教师要引导学生对实验信息展开深度解析，学生在实验中可能有太多的疑惑、启迪，如果能够組织学生展开最为广泛的讨论，对实验现象展开多重挖掘，很可能获得更为丰富的实验成果。实验具有直观性，其感知呈现感性化，发动学生深入探究，可以实现认知的顺利内化，由感性上升到理性。

实验是一个严谨的操作活动，教师要给出操作要求，特别是形成实验报告，这是实验成果外化形式。在填写实验报告时，教师要给出一些具体的要求和提示。如学习《生态系统的自我调节》时，教师布置一个长期观察实验：生态系统自我调节观察实验。让学生通过生活观察，对身边生态系统自我调节能力进行认知，并形成实验报告。学生利用课余时间，对生态系统展开观察。实验报告展示时，很多学生都获得了丰富的观察成果。有学生列举生态案例：很多大山都有被过度采石的经历，一些山体裸露出来，很多年不生草木了，但随着时间的推移，山体绿色植物慢慢推进，已经把大部分山体覆盖了。相信，再过几年，那些被采伐过石料的大山，一定能够恢复当年的葱绿景象。也有学生看到了人为活动也会破坏生态平衡，甚至造成生态不可恢复。听说三峡大坝建成后，当地的生态遭到了严重破坏，大片土地被淹没，一些植被被毁灭。虽然三峡大坝给人们带来丰富的电力资源，但对生态的负面影响也是显而易见的。

教师让学生以实验报告形式展示实验成果，给学生梳理机会。学生在具体组织实验报告时，需要对相关实验信息展开整合、比对、分析、总结，最后形成实验成果。实验报告是实验操作的重要组成部分，也给学生提供了难得的学习契机。

生物学实验涉及众多生物现象，与学生生活认知有密切联系，在实验教学中，教师利用实验操作展开教学引导，可以为学生打开认识世界的窗口。学生参与实验操作要掌握实验步骤，厘清实验操作方向，并在实验准备、实验操作、实验观察、实验总结中逐渐构建学习认知，为全面塑造生物学核心素养提供有力支撑。

参考文献：[1]刘七.浅议初中生物实验教学[J].教育教学论坛.2012，（11）.[2]李攀学.浅析初中生物实验教学理念的转变[J].教育教学论坛，2012，（06）.[3]武金霞.对初中生物实验教学的思考[J].中国校外教育，2013，（12）.