在科学活动中培养幼儿的探究能力

摘 要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出当前幼儿园教育要尽量为幼儿创造、提供更多参与实践探究活动的环境，重视科学教育及科学探究。科教兴国战略要求幼儿园在对幼儿进行科学启蒙教育的同时，重视幼儿科学意识的培养，重视幼儿的探究能力。

关键词：科学活动 幼儿 探索能力

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0265-01

培养幼儿的探究能力主要指要培养幼儿个体在对新事物的探究中所表现出的主动性，其中包括幼儿对新事物的好问和好摆弄等特质，培养幼儿的探究能力需要注重幼儿对探究活动的持续性和其对好奇行为的投入程度，培养幼儿完善的探究能力有利于培养幼儿独立、不怕困难、团结友爱等良好品德。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”幼儿在科学活动培养探究能力能够保持幼儿的好奇心，促进幼儿对世界的持续认识，丰富幼儿的成长生活。具体来说，要完善幼儿在科学活动中探究能力的培养，需要教师在教学中从以下几个方面入手：

1 持续激发幼儿的好奇心

幼儿天生就对世界充满好奇，喜欢探究自己接触的生活中的一切事物，基于幼兒自身的积极性，教师首先要做到不做过多的规范来约束幼儿，禁锢他们的思想，而是要鼓励幼儿自己去发展。

例如，在学习摩擦起电的科学活动中，教师的教学活动可以围绕幼儿的生活开展，笔者向幼儿提供了小纸屑、塑料梳子、吸管、小木棍、毛皮、棉布、化纤面料等安全材料，然后大致提出了几个问题：谁能让小纸削跳舞？谁又能让棉布跳起来？能不能让小木棍跳起来？在整个实验过程中，让幼儿自己动手探索，同时通过问题创设情境，避免幼儿思维飞越十万八千里的同时也不禁锢幼儿的思维，让幼儿自己去探索、去尝试，并且使课堂内容符合科学教育活动的主题。在活动中，孩子们有的会互相模仿，将塑料梳子和小木棒在化纤面料或毛皮上摩擦，发现、塑料梳子能让小纸削跳舞，而小木棍不能让小纸屑跳舞；同样也有孩子不局限于笔者提供的材料，会对周围的一切事物加以实验，通过探索他们发现，塑料梳子和头发摩擦，也能让头发跳舞；而手和小纸屑摩擦也能够让小纸屑跳舞。

在教育活动中，教师既是支持者，也是参与者和合作者，始终要对幼儿的想法持肯定的态度，尽力允许幼儿自己的探索，对自己提出的疑问通过自己找到答案；而当幼儿们出现需要解决的难题时，教师也会积极引导他们，不完全旁观于外。通过活动幼儿们对摩擦起电这一抽象的概念有了更加具象的了解和认知，并且能够进一步在课堂中探索生活中更多摩擦起电的现象，这种重视对幼儿好奇心的持续激发有利于引导幼儿在科学活动中主动探索，调动幼儿参与活动的积极性，培养幼儿多角度、多层次的探索问题、思考问题。

2 鼓励幼儿大胆尝试

在科学活动中，教师的主要职责是给予幼儿鼓励和引导，为幼儿创设更多探究条件，解决幼儿对科学材料的需求。而幼儿由于对世界的认知较少，很多时候很会对探究活动感到害怕和犹豫，因此，教师就要更加注重幼儿大胆的表达自己的想法，并鼓励他们加以验证。

3 丰富活动内容，培养幼儿的探索兴趣

当前幼儿园科学活动由于受实验安全性、教室局限性、幼儿年龄以及认知等因素的影响，在幼儿园科学活动中教师开展科学活动常常会受到一定的限制，例如，教师在设置色彩科学活动中常常会通过颜料的展示丰富幼儿对颜色的认知，以及不同颜色颜料的混合促进幼儿对色彩的认识，但是幼儿家长常常会担心幼儿在动手混合颜料的过程中误食颜料或颜料中的化学含量太多，对孩子身体不好，所以教师常常受到限制。但是丰富科学内容有利于幼儿持续的探究兴趣，基于此，教师应该更加丰富活动内容，在做好安全保障的同时更要考虑科学探究活动啊趣味性。

4 丰富幼儿在生活中对科学教育的观察

科学教育的内容十分广泛，日月星辰的变化、花草树木的生长都属于幼儿科学教育活动的重点。观察能力是幼儿探索能力培养的基本技能，观察能够促使幼儿获得最直接、最具体的直观经验，完善幼儿对生活中科学知识的观察，有利于学生基础探究能力的提高，例如，教师指导幼儿观察动植物变化的关键期和变化期，使幼儿通过生活中现有科学知识训练幼儿敏锐的观察能力，促进幼儿对生活事物探索的敏感程度，培养幼儿在探索中动手能力的同时也完善幼儿观察能力的培养。

5 结语

实践证明，科学活动和科学小实验的开展有利于满足幼儿的好奇心，丰富其对世界的持续认识，培养幼儿的探究能力能够锻炼幼儿的思维能力和胆量、自信心，幼儿在科学活动中所获得的知识都是较为零散、模糊的，教师在引导幼儿的过程中，不仅要做到不局限于幼儿的思维习惯，还要注意科学活动必须紧跟教学主题，使活动中的重要知识点在脑海中形成具体的印象。此外，教师引导幼儿科学活动要重视是为了帮助幼儿掌握更多的科学方法，使学生学会如何去去找答案、获得答案，这对于幼儿探究能力的培养具有重要作用。

幼儿的科学探究活动是一个从失败到成功的过程，所以我们老师不要怕幼儿出现错误，走弯路，而是要竭尽引导幼儿思考，鼓励他们寻找原因，分析问题，促使他们从失败中总结，从成功中体验快乐，幼儿才会不断动手、动脑 ，养成良好的学习习惯，逐步提高探究能力，故而我们教师要“授之以鱼，不如授之以渔”，使幼儿受益终生。

参考文献：

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[2] 王军平.在科学活动中培养幼儿主动探索精神策略探究[J].才智，2013，01：33.

[3] 田梅芳.浅谈在科学活动中培养幼儿的探究能力[J].华夏教师，2014，S1：84.

[4] 朱桂针.浅谈如何在科学活动中培养幼儿的创新能力[N].巴音郭楞日报（汉），2010-11-10B10.

作者简介：邵亮（1974-），女，大学本科，一级教师，主要研究方向为幼儿教育。