论初中数学教学中学生自我效能感的提高

陈少华

摘 要：自我效能感是学生对自我完成某项学习任务的期望和信心，研究表明自我效能感与学习成绩的提高有着显著的正比例关系。本文以自我效能感理论为研究基础，并从四个角度对如何提高初中生数学学习自我效能感提出了策略建议。

关键词：初中数学 自我效能感 自信

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）08-0105-01

自我效能感是一种信念，是学生对自我价值的判断和肯定，在初中数学教学中，学生自我效能感的高低对数学成绩的改变有着非常重要的作用，教学生一些基础的数学知识远比不上培养学生一个强大的内心，让学生拥有一个良好的自我效能感。

1 私人订制，增加学生成功机会

目標的确定是自我效能感提升的基础和关键，明确了学习目标，才会促使学生 内动力的生成，也就增加了学生成功的机会，相反，缺乏明确的学习目标，学生就会像无头的苍蝇，横冲直撞，抓不住重点，因此教师采取私人订制的方式为每一个学生量身定制合适的学习目标，则会让学生成功的机会大大提高。与此同时要注意的是目标的制定一定要符合几个基本要求。一是目标制定的难易程度要适当，不能太难也不能太简单，一般来说在学生正常能力之上，却不会让学生产生力不从心的感觉；二是目标制定要懂得远近结合，万丈高楼势必会有一个坚实的根基，学生只有脚踏实地，才能一步一步完成既定的目标。除此之外诸如细化近期目标、教师及时跟进等都是教师应该遵循的原则。

比如，在初次接触“相交线”的学习时，教师为学生私人订制合适的学习目标会在很大程度上提升学生的自我效能感。对学习能力强的学生，教师除了让学生快速理解垂线、同位角、内错角和同旁内角等相关概念的同时，还可以要求学生对有关的定律进行初步的认识。对于学习能力稍差的学生，只需要学生掌握垂线、同位角、内错角和同旁内角等相关概念即可。同时要让学生清楚学习这些概念和定律的目的是为了以后更好的进行几何知识的证明和运算，那么为了高效实现这一长期目标，教师就要要求学生脚踏实地，牢固掌握近期目标知识，从而为后续的学习打下坚实的基础。学生在各自合适的目标要求下会更容易接触到成功的机会，学生的自我效能感便会在一次次成功的体验中得到提高。

2 及时反馈，增加学生成功体验

实践表明及时的反馈是增加学生成功体验的机会，正所谓反馈一定要及时，及时的反馈可以让学生及时了解自己的学习情况，尤其是学生优异的表现，教师更要及时跟进，及时表扬。这样学生会在第一时间感受到成功的喜悦，而如果将表扬滞后一段时间，学生成功的体验就会弱化很多，相应的自我效能感的提升也会有所弱化，所以只有及时的反馈，让学生及时体验到成功的感觉，学生的自我效能感才会在不知不觉间获得提升。

如，在学习“实际为与一元一次不等式”的过程中，学生在前期学习一元一次不等式理论知识时并不知道自己所学习的这些知识有什么用处，在结合本节课学习之后，学生才知道利用一元一次方程解决实际问题的妙处。为了检验学生的学习成果，教师往往会给学生留一些课后巩固作业，那么对于学生交上来的作业，教师要及时的批阅，不仅要给学生一个对号错号和分数，更要给学生细致的讲解和评论，以文字的形式将学生的表现反馈在学生的作业本上，并在批阅之后及时的作业本反馈到学生的手上，如此学生才能在第一时间获得来自教师的反馈，学生才能了解自己的学习情况，成功的体验才会油然而生。

3 树立标榜，增加学生成功信心

树立标榜是增加学生成功信心的重要方式。学生在学习的过程中会不自觉将自己与其他的学生作对比，在看到别的学生取得了进步后会产生想要向他学习的欲望，在看到其他的学生取得了学习上的突破时会给自己一个全新的定位。教师选择一个好的标榜可以极大促使学生自我效能感的生成。例如，学生在看到了一个和自己数学成绩相当的学生解决了难以解决的数学问题，这个学生内心自然会生成自我效能感：他和我的成绩差不多，他能解决这个难题，我也一定可以解决这个难题。这就是标榜树立在学生自我效能感生成中的重要作用。

教师选择标榜生也要坚持一定会的原则，应该将差距较小的学生选择某一个群体的标榜。比如，如何选择学困生的标榜呢？当然应该选择学习基础薄弱，但是在经过一番努力后进步较为明显的学生，这样的标榜生才会很好地促使学生自我效能感的生成，而如果教师选择全班数学成绩第一名或者是年级数学成绩年级第一名作为学困生的标榜，就会让学困生认为：我们之间的差距如此之大，我肯定不行。因此说树立合适的标榜可以有效增加学生的成功信心。

4 鼓励为主，增加学生成功激情

学生的学习是需要成功的激情的，有些教师倾向于以批评的姿态来面对学生，还有的教师喜欢在学生之间做比较，这两种态度都是错误的，中学生的心理相对敏感，教师的一次批评或是比较都可能在学生的心理留下不好的影响，我认为教师应该以鼓励为主，让学生尽可能以积极的热情和心态对待数学学习，这样学生自我效能感才能获得最大程度的提高。

例如，在“认识轴对称图形”时，有的学生经常区分不出到底哪一个是轴对称图形，哪一个不是轴对称图形，这时候作为数学教师应该如何做呢？当然是鼓励学生一次次正确的回答，帮助学生一起寻找每一次错误的原因，在教师的鼓励下，学生会感受到教师的关爱，会了解到自己身上也是有值得老师认可的地方，由此一来学生自我效度感并不会减少，在教师的鼓励中，学生也会一次次认可自己，一次次提高自我效度感。

所以，鉴于自我效能感与数学学习能力和学习成绩有着显著的正比例关系，教师和学生应该共同努力，在提高学生自我效能感的道路上贡献出自己的力量，让学生在自我效能感的促使下主动参与到数学学习和探索中，让他们在困难面前变得更加的勇敢，在数学学习道路上勇往直前。

参考文献：

[1] 班杜拉.自我效能：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[2] 骆妃景.一道广东高考试题的探索和分析[J].中学数学研究（华南师范大学版），2015，（2）.

[3] 江琦.中学生考试心理问题及教育对策研究[D].西南师范大学，2003.