多媒体在幼儿园环境教育中的恰当运用

崔玉杰

多媒体集图、文、声、像为一体，具有生动、形象、信息刺激强、时空宽广等特点，因此，多媒体在环境教育中显示出其独特的功能，促进了幼儿主动、和谐地发展。运用多媒体深化幼儿对环境的认识；运用多教媒体让幼儿参与、创设环境。

多媒体幼儿园环境教育《幼儿教育指导纲要》要求：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”也就是说，环境是幼儿发展的资源，幼儿只有通过与环境相互作用才能得到发展。作为幼儿园物化环境之一的多媒体是我们有待进一步开发利用的环境因素，是集自然环境、社会环境为一体的多功能的环境因素。因此，多媒体在环境教育中显示出其独特的功能，促进了幼儿主动、和谐地发展。

一、运用多媒体深化幼儿对环境的认识

由于幼儿受其身心发展特点的影响，对新奇、富有动感、色彩艳丽的环境十分喜爱，这种环境易于激发幼儿主动探究的欲望，以获得丰富的环境信息知识。多媒体能使事物化小为大，化静为动，化远为近，等等。因此，我们可以借助于多媒体引导幼儿认识环境，深化幼儿对环境的认识，促进幼儿主动、和谐地发展。

1.再现式引导

就是在幼儿初步观察周围事物的基础上，利用多媒体再现已感知的事物，加深幼儿对事物及环境的认识。如我们在带领幼儿走进大自然、领略秋天丰收景色的基础上，利用Flash制作了动漫《美丽的秋天》，进行了散文诗欣赏《秋天多美好》，幼儿在图文并茂、富有动感的画面中再次走进“秋天”，亲眼目睹“红叶满山、菊花盛开、瓜果成熟、丰收在望”的秋色，使他们再次欣赏到“秋天”的美景，既理解了诗歌内容，受到了美的熏陶，又感受到劳动与收获的意境，体验到硕果累累的秋天给人们带来的愉悦。

2.情境式引导

通过各种多媒体的运用为幼儿创设一个融声、像、形为一体的“真实”情境，将远离幼儿生活环境的事物逼真地呈现在眼前，使幼儿身临其境，如闻其声，激起幼儿认识周围环境的愿望，使幼儿进一步了解那些难以直接接触和观察的事物。

在丰富多彩的社会生活环境和千姿百态的大自然中获取有利于幼儿发展的环境因素，通过教师的组织使其成为教育因素，从而使幼儿获取有关环境所提供的多种信息，增长见识，发展能力。

由于多媒体所提供的信息具有大众化、多层次的特点，某一时间、空间，公众关注的焦点可能是同一话题，易于形成信息交流的氛围。通过教师的引导，可以教幼儿逐渐学会关注社会生活中的“热门话题”，培养和激发幼儿对社会环境的关心和热爱。

二、运用多媒体让幼儿参与创设环境

《纲要》要求我们，在为幼儿布置和创设环境时一定要鼓励幼儿动手动脑，积极参与，只有这样才能使孩子与环境互动起来，才能使孩子在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。境中的一些事物往往熟视无睹。因此，我们采用实拍实录的方式将幼儿实际生活中的表现拍摄下来，借此开展教育活动，幼儿从屏幕上看到自己的形象，容易在心理上与教师产生共鸣，师生间易产生一种和谐的情感氛围。在这样的“场景”中，也容易使幼儿进行自我认识，自我教育。如在开展体育活动《我是勇敢的小兵》时，我们将幼儿活动的整个过程用摄像机拍摄下来，重新进行回放。有的幼儿看到自己的形象在电视中出现，非常兴奋，而有的幼儿则为自己的某些言行表示很难为情（相互间在追逐打闹、总是在不停地喊累等等 ）。有了这样深刻的亲身体验，孩子们在与教师一起布置了活动区域“打靶实验场”时，积极性非常高，他们从家里带来了饮料瓶、纸箱子、旧布头等，做“手榴弹”“城堡”“机枪”，各个忙得不亦乐乎。所以，电教媒体不僅让幼儿体验到了成功的喜悦，而且培养了幼儿动手动脑、善于观察、自我评价的能力。

科技的高速发展给电化教学带来了新的活力。教学实践中，我们充分挖掘电脑课件的教育功能，让它成为幼儿自主学习的伙伴。如大班美术活动折纸——热带鱼。教师将热带鱼的“折法示意图”制作成可活动的幻灯片并配上相应说明，一些能力强的幼儿自己边看电脑边学习，很快就折出了美丽的热带鱼并将它贴在“海底世界”的背景墙饰上进行讲述。再如，绘画《有趣的面部表情》，我先用设计了一个贴五官的游戏，把眼睛嘴巴简化成弧形的小段，让幼儿自己上台来操纵鼠标，变化它们的方向角度拼出各种表情，拼出一种表情，我就点出相应的漫画人物，如柯南、樱桃小丸子，并配上笑声、哭声等，幼儿都跃跃欲试，在作画的时候还互相做表情观察，效果很好。课件的恰当运用，激发了幼儿在活动中积极动脑、动手、动口。

总之，多媒体由于其自身的特点，给人耳目一新的感觉。同时，它在幼儿园环境中科学、合理、高效地运用，促进幼儿主动发展。

参考文献：

[1]李永贤.多媒体促进幼儿教育教学发展的探索[J].考试周刊，2013，（97）.

[2]梁立民.谈多媒体在幼儿教育领域中的应用[J].中国现代教育装备，2011，（20）.