对幼儿语言教学中教师提问作用的探索

牛凤钊

通过对幼儿园语言教学活动中提问现状的调查，探讨了教师提问所面临的主要问题，并就这些问题提出了“巧提问题，激发幼儿的创造积极性、依据新纲要的理念，改变方式，促进幼儿主动积极地学习、把握语言活动内容，满足幼儿不同的心理需求”等解决办法。

语言活动 思维 提问技巧如何优化语言教学活动中的提问，激起幼儿的求知欲望是我们每个教师都期望的目标和追求的效果。下面，结合教学实践，谈谈自己的一点拙见。

一、教师提问要能促进幼儿主动学习

新《纲要》强调了让幼儿在环境中主动学习，自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。因此，在提问方式上，我们应将新纲要的理念贯彻到实践中，促进幼儿主动、积极地学习和掌握知识。

尽可能多地设计开放式提问提升幼儿思维。提问开放式，增强幼儿参与意识开放式的提问，答案是多样的，是没有限制的，是没有框架的，可以让幼儿自由发挥的。如在执教讲述活动“小乌龟和烧饼店”中就用了开放式的提问，教师一开始就让孩子思考“小乌龟”和“烧饼店”之间会发生什么故事呢？为什么？他们有的说，小乌龟爬到了烧饼上飞上了天；有的说，小乌龟会做烧饼，在动物园的卖烧饼。孩子们的回答千奇百态。开放式问题包括判断性问题、假设性问题、创造性问题。在活动中还运用了判断性问题：“你喜欢故事中的谁？为什么？”假设性问题：“假如你是故事中的谁，你会怎样做？”创造性的问题：“生活中你若碰到这样的事，你怎么做？”这些问题是针对孩子好奇的特点，对其未知事物进行开放性的质疑，以此来点燃其投入活动的兴趣及求知欲。开放式的提问，没有现成答案，不受语言和情节的限制，既可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，又具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其语言表达能力的提高。

采用多样性的提问激活幼儿思路，变单一性的问题为多样性的问题。多样性的问题可以是同一答案的问题，教师有多种思维定势。更多地运用启发性提问和追问，打开幼儿思路。幼儿的学习是一个主动建构的过程，是教师不可能替代但却能够施加强有力影响的过程。当一个问题出现后，教师要不断地鼓励幼儿积极开动脑筋，大胆回答问题，同时启发他们从不同的角度出发，多向孩子发问。

二、教师提问要能尊重个体差异

要使提问更好地促进师幼之间的互动，促进幼儿思维、语言表达等能力更好地发展，教师必须了解孩子的发展水平与需要，并能清晰地把握语言活动的内涵与重点等。

提问要适合幼儿的年龄特点，具有一定的挑战性，要有经验的提升。提问后应尽可能地让幼儿各抒己见，给与他们思考的时间，鼓励他们独立思考、独立解决问题，有时可有意识地设置一些问题或障碍来引导幼儿。

提问要循序渐进，具有层次性。幼儿的思维具体形象，教师的提问设计既简洁扼要，又循序渐进，能根据幼儿特点与经验水平，由浅入深、从易到难、由粗及细地展开，以引导幼儿积极思维，分析想象。同时，对于反应较慢的幼儿，教师可将第一层次的问题抛给他们，在语速上适当放慢一些，对反应较快、脾气较急的孩子，可将一些突破常规的问题抛给他们，语调要显得沉稳，促使每个孩子都能深入地理解活动内容，在原有水平上，用不同的速度去实现自身的发展。

提问应找准切入点、突出重点。要把握目标和重点内容的理解，因此，教师应在明确目标的基础上，着力分析、研究教材、找出关键问题，有针对性地设计提问。

三、教师提问要能调整教育行为

一个好的语言活动过程，是由教师创设问题情境（提出问题）——幼儿思考问题——教师倾听、判断并给予回应或提出进一步的问题——幼儿再思考回答。这样一个循环往复、螺旋式上升的过程，也是师生双方积极互动的过程，这就要求教师应有一个有准备的头脑，敏锐地觉察并抓住关键问题加以引导。

要善于运用质疑。及时提问质疑，以激活情感，引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿学习主动性的发展。

要有灵活性。教有法而无定法。提问也是一个样。首先，要选择发问的时机，要在幼儿进行“愤”“悱”的心理状态下适时进行发问和引导。其次，发问后，不要马上让幼儿回答，应该给幼儿思考回旋的余地。还要讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使問题提得新颖，能发人深思。

应面向全体学生。即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。

参考文献：

[1]杨莉君，康丹.对幼儿园集体教学活动中教师提问的观察研究[J].学前教育研究，2007，（02）.

[2]支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J].学前教育研究，2010，（02）.