关于高职院校实训基地教学模式的探究

李晓鸣

高职院校实训基地作为高职教育的特色和灵魂，对提升高职教育的多元化发展起着重要作用。以江苏现代畜牧科技园为例，系统地阐述了江苏农牧科技职业学院在实训基地教学模式方面的探索，为今后标准模式的制定提供了参考。

高职院校实训基地教学模式一、建设高职实训基地的意义

高等职业教育肩负着为社会生产第一线培养数以千万计的高素质技能型人才的重任。而在我国，不同于西方发达国家，高等职业教育起步较晚，近几年来才逐步得到了发展，得益于社会迫切需要缓解“技工荒”和高职毕业生短缺的现象，高职教育得到了高速的发展。同时也造成了高职院校的毕业人数逐年增长，用人单位对高职院校的学生也在逐步提高要求。因此，高职院校的毕业生同样面临着与日俱增的就业压力。作为高职人才的培养机构，高职院校应该着手考虑如何提高学生的就业竞争力。高职院校不同于其他院校的特色在于实践教学贯穿于高技能人才培养的全过程，高职教育将实践教学与理论教学摆在了同样重要的地位，传统的课堂教学已经无法适应实践教学的需要，应运而生的是为实践教学寻找和建立新的场所。实训基地就是基于高职院校的需求，满足实践教学而产生的高等职业教育实训基地，它作为把理论知识运用到实际操作中的重要场地，是培养全面发展的高素质应用型人才必需的实践场所。因此，加强高职实训和实训基地建设，对提升高职院校的多元化教学，作用重大。

二、高职实训基地类型

校内实践教学基地根据教育、科研与生产所占比重不同，可分为纯教学型、教学科研型、教学生产型、教学生产科研一体化等模式，各模式的特点如下：

（1）纯教学型实训基地。重点以学生学习或巩固未来职业中所需的实际操作技能为主要目的。这种实训基地设立的目的在于保证基本的教学活动，优势即是专一的用于教学和实训，因此它的缺点也很明显，由于没有了科研的支持，基地内开展的项目做不到实时更新，实训教学内容缺少创新。同时作为一个大型的实践教学基地，最大的缺点是耗资巨大，可持续性发展能力不强，纯教学型实训基地造血功能较弱影响其持续发展。

（2）教学科研型实训基地。针对纯教学型实训基地的不足，增加科研在实训课程中的比重，有利于新实训内容的开发和不断更新。但是这种类型的实训基地需要注意科研和教学两者之间的关系，处理不好会冲击教学这一核心功能的发挥，如果科研和教学这两点结合不准，会出现负面影响从而制约整体功能的发挥。

（3）教学生产型实训基地。主旨是“以教学性为主，生产性为辅”的实训基地，优势在于实践环境更加真实，更加有利于提高学生的专业素养和实操技能。在能够有效满足学生实习、实训的前提下，如果还有余力，就提供对外的生产活动或者服务。但对经济效益的追求要有所节制，不能本末倒置，影响了技能训练的初衷。

（4）教学科研生产一体化实训基地。作为高职院校全面培养复合型人才的场所，一个合格的校内实训基地必须包含生产、实训、研发、技能培训这四项内容，既有实际生产的功能，又有技能实训的作用，并且可以承担新产品、新技术的研发。这种实训基地相比较于前面三种，既良好的继承了他们各自的优点，又弥补了其中存在的不足，是一种相对完美的存在。因此，大部分高职院校还是倾向于建设教学生产型实训基地作为现实阶段的功能定位，而将教学科研生产一体化的训练基地作为发展成熟后选择的目标。

三、江苏现代畜牧科技园的实训基地教学

1.江苏现代畜牧科技园作为实训基地的优势

江苏现代畜牧科技园是由江苏农牧科技职业学院投资3.5亿元兴建的产学研基地，位于泰州国家级农业开发园区内，总占地面积1500亩。目前，科技园拥有国家级保种研发平台2个，国家级畜禽性能测定机构2个，省级研发平台2个，市级研发平台2个，是名副其实的教学科研生产一体化的实训基地。通过几年的发展，科技园育成了国家级猪新品种1个，开发优质畜禽产品4个，获得省部级以上成果奖励6项，市厅级成果奖励3项。

2.江苏现代畜牧科技园的实训课程教学特色

（1）课程与实訓基地合一

江苏现代畜牧科技园作为江苏农牧科技职业学院兴建的产学研基地，与校内多个院系无缝衔接课程设计，将教室授课很自然的过渡到实训基地的课程，让学生没有唐突感。同时以发现问题、解决问题的方式安排课程，引导学生获取知识。教师在呈现真实生产任务的过程中穿插相关的理论知识讲解，真正做到了理论与实践相结合。

（2）教学任务与生产任务合一

科技园的实训教师一部分来自于各个院系，另一部分长期供职于实训基地，他们在向学生呈现生产任务的过程中有机的结合了教学任务，融理论知识与生产实践为一体，向学生呈现最真实、最直观的生产任务，使每一个学生都对工作任务有了一个完整的体验。由院系教师和科技园教师共同合作，针对不同专业和不同年级学生的特点，设计相对应的课程以帮助学生形成感性认识，再在感性认识的基础上形成自己的理性认识，真正把知识、技术掌握了，内化到自己原有的知识体系中去。

（3）学生身份与生产者身份合一

在科技园内，存在着两家校办企业：丰达水禽育种场与田园牧歌景区，他们能够为学生提供真实的实训环境，身临其境地感知真实的工作内容与规范，在这里与你一同工作的可能是你的老师也可能是你的同学，甚至是你根本不认识的人，通过与他们的相处，训练学生独自处理和面对问题的能力。这样一来，传授的不仅仅是学生在课堂中学习的书本知识，更重要的是将来步入社会需要学习的与他人相处的能力，从而形成良好的人际交往与沟通能力，做到学生身份与生产者身份合一，为将来顺利就业做好准备。对学生实行准员工化的管理，发给一定工作津贴，并与实训考核结果挂钩。造就较完善的非专业素养。

（4）教师身份与实训身份合一

目前高职院校实训教师的师资队伍建设状况和职业教育迅速发展及教育的深化改革之间还存在着一定差距。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出：到2020年形成现代职业教育体系和增强职业教育吸引力。科技园着力培养的是能够胜任教学工作与实训工作的“双师型”师资队伍，即在科技园内教师既是理论知识的传授者也是技能训练的指导者，从而淡化专业理论教师和实训指导教师身份界限。每年都会由学院派遣一定数量的专职教师到生产一线“取经”，通过在生产一线的一段时间学习，重新整合内化自身的知识结构，成为既可以为学生传授理论知识又能承担学生生产实训的“双师型”教师。通过教师身份与实训身份的合一，教师教与教师做合一，能够让教师重新对自身的知识结构进行补充、修正，体现了教学做合一的思想理念。

四、结语

江苏现代畜牧科技园作为“教学科研生产一体化”的实训基地，真正做到了服务于广大师生，为高职教育教学模式更新、课程设置改良、实训实践的开展、师资队伍建设及人才培养等都提供了巨大的动力，使高职学生在知识的获取、技能的培养、素质的提升方面有了更多的可选择空间与途径，进而加速了学生的社会化程度，为高职学生将来的就业竞争提供了充实的保障。

参考文献：

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[3]黄艳杰.对高职院校实训基地建设融入企业文化的思考.教育与职业，2013，（26）.

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