“支架”视域下的大学英语教学改革

彭阳华

建构主义认为，学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义的支架式教学模式强调利用情境、合作、交流等环境要素为学生搭建合理的可以不断向上攀缘的支架，以形成对知识的意义建构。结合其基本理论阐述了支架式教学在大学英语教学改革中的必要性，对促进大学英语教学改革和英语创新型人才的培养有积极的借鉴作用。

建构主义支架式教学英语教学改革一、引言

建构主义（Constructivism）源于20世纪60年代初瑞士心理学家皮亚杰（J.Piaget）的认知发展理论、维果茨基（Vygotsky）的社会心理学理论以及布鲁纳（Bruner）的发现学习理论，认为学习是学习者主动建构意义的过程，强调学习的主动性、社会性和情境性。它既是一种学习理论，又包含新的教学理论，特别强调学习者的自主建构、自主探究、自主发现，并要求将这种自主学习与基于情境的合作式学习、基于问题解决的研究性学习结合起来。作为体现建构主义学习理论的主导思想的支架式教学法（Scaffolding Instruction）是建构主义教学模式下已开发出的、比较成熟的教学方法，该方法自问世以来，受到语言学界和应用学界的极大关注，它不仅具有重大的理论价值，而且在外语教学中具有广泛的应用价值。

大学英语教学改革是个系统而复杂的工程，涉及因素众多，形成我国大学英语学习“耗时低效”的局面，既有社会大环境的影响，也有大学英语教学系统内部的生态失衡问题，而建构和实施什么样的教学模式则是解决上述问题的关键所在。为打破传统的大学英语教育教学理念和教学模式，推动大学英语教学改革，不断提高大学英语教学水平，培养学生英语综合应用能力，本文试图探索运用建构主义学习理论中支架式教学方法来指导大学英语教学实践，推进教学改革和发展。

二、支架式教学的理据分析

（一）建构主义理论

建构主义理论认为学习是学生主动积极构建知识的过程，是学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息进行重新认识和编码，建构自己的理解；强调个体从自身经验出发对事物进行主观理解和意义建构，重视学习过程且强调认知能力的培养。即建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是学习的主体，是认知和信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，学生能动地利用各种条件对所学的知识进行建构。

学习过程中的首要因素是学习者头脑中已有的知识，并根据已有知识来建构新知识。建构主义者重新认识到了学习者在学习过程中的主导地位，他们强调知识不是通过老师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习和他人（教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情境创设”“协商会话”和“信息提供”是建构主义学习环境的基本要素。该理论兴起于西方教育界，自21世纪初开始被我国广为接受，并引进外语教学研究当中。

（二）最近发展区理论（ZPD）

维果斯基最近发展区理论认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。维果斯基将学生在成人指导下借助成人的帮助，所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的区域称之为“最近发展区”。据此，我们至少应该确定学生发展水平的两种水平，关注那些正处于形成的状态或正在发展的过程而不是着眼于学生现在已经完成的发展过程。如果教师在教育过程中只是利用学生现有的知识水平，那么教育过程就不可能成为学生发展的源泉，学生的发展就会受到限制或阻碍，影响其积极性和创造性。维果茨基提出的“最近发展区”概念的实质说明了学生在其发展的阶段还不能独立解决的问题，需要在学生最近发展区阶段即学生快达到另一个较高的层次的发展水平而事实上还没有达到的时候搭建“脚手架”。

三、支架式教学

支架式教学就是指围绕当前的学习主题，为学习者提供一种概念框架（即搭建一个便于登攀的脚手架），一个模拟的真实情景，然后将学生引入一定的问题情境中（即概念框架中的某个节点），让学生独立探索，并且进行小组协商、讨论，使学生自己在概念框架中不断攀升，并最终通过支架把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。在支架式教学过程中，如果把学生的教育和成长过程比喻成一座楼房拔地而起的过程，教师就是這个建筑过程中的一个“支架”。这个“支架”是在学生学习的过程中，由教师提供一个暂时性的支持，帮助学生发展自身的学习能力。它借用建筑行业的“搭脚手架”的概念来形象地说明与建构主义学习理论相适应的教学模式以学生为中心，教师在整个教学活动中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情景、合作、交流等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的。支架的过程如下图所示：（一）支架式教学环节

1.搭“脚手架”

围绕学习主题，按“最近发展区”的要求建立概念框架。这对于教师组织课堂活动给与了有效的指导。教师可以根据教材内容，在不同的教学环节设置不同的问题“进入情境”，即搭建不同层次的支架，并给与及时的帮助和指导，以利于学生在课堂交际过程中通过同化，沿“脚手架”一步步攀升，最终完成对语言的建构。

2.进入情境

学习产生的前提是学习内容引发学习者的关注，进而使其形成对学习内容进行意义建构的倾向。在课堂教学中，教师应紧扣课堂主题、引导学生选择性注意、激活学生相关知识并促其重构，引领学生进入有效的情境。

3.独立探索

独立探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀凡起初的引导，帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。

4.协作学习

进行小组协商、讨论。“独立探索”促进了学生发现问题分析问题的能力，协作学习则有利于解决问题。通过协商讨论使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局而逐渐变得明朗、一致起来，有利于加深对学习内容的理解，促进交际能力的发展。

5.效果评价

指学生个人的自我评价和学习小组对个人的學习评价，内容包括自主学习能力、对小组协作学习所做出的贡献和是否完成对所学知识的意义建构，更能激发学生学习兴趣，充分发挥其智力和潜能。

（二）支架式教学实施

1.角色重塑

建构主义的“支架”提倡在“教师指导下的、以学习者为中心的学习”，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。所以，教师与学生的角色须要转型和师生关系须要重构。一切教学设计均围绕着有利于“学”而展开，学生的活动贯穿全课的始终。这凸现了语言学习的特点，可以充分发挥学生的主动性，使他们有机会在不同情境中实现语言结构的内化和形成解决实际问题的语言能力。

2.方法创新

大学英语教学的根本目的是培养大学生的英语综合应用能力。这种语言能力是学习者在社会语境中，通过反复观察、分析别人与周围人物、事物交互过程中如何使用特定语言形式实现特定的目的和自己在以言行事过程中不断探索、实践中逐渐获得的。据此，语言教学的要旨在于在分析学生已有知识和经验基础上，设计富有情景性、挑战性、具有信息差、推理差、观点差的任务，让学生积极在与他人及事物“互动”中建构意义，发展语言应用能力。因此，必须倡导和践行以嵌入学习、生活、学科内容为任务驱动的诸如体验式教学法、主题式教学法、指导式教学法、任务型教学法等多种教学方法。须要将多种教学手法引入课堂教学，通过积极引导学生思考、参与讨论，大量利用英语课本以外的辅助教学工具，如时事新闻、多媒体以及网络资源等，做到有针对性地引导学生，从而实现真正的因材施教，培养出一批具有高语言素养、很强应用能力的学生。

3.资源更新

随着网络多媒体时代的到来，新的技术也给教学带来了新的资源和新的挑战。认知心理学认为，人类通过视觉、听觉以触觉等多种感观来认识世界和获取知识，然而人类通过视觉这一感观来获取的知识占到其知识总量的99%以上。和文字比较，通过图片和视频所获得的信息不容易遗忘，而视频信息综合了视觉和听觉两种感观，更能使获取的信息不被遗忘。

传统资源的单一和时空的限制使学生无从认知、建构语言形式在不同语境中的使用规则，制约了英语应用能力的发展。鉴于此，拓宽英语资源输入渠道、提高输入质量是保证模式有效运行并对输出产生正影响的前提条件。为此，有必要从多维立体的角度，引进和编写优秀教材、选购适合的网络学习软件、制作英语学习网站等，以解决学习资源问题。

四、结论

综上所述，基于建构主义的支架式教学强调“教师指导下的，以学生为中心的学习”，以“最近发展区”作为教师介入的时空，在“支架”的扶持下学习，在大学英语教学实践活动中较传统教学模式具有多方面的显著优势，对我国外语教学研究产生了全方位的影响，引发了外语教学理念、教学模式、教学条件、师资培训等方面的嬗变。由于建构主义所倡导的观点符合认知发展规律，对教学领域有重要的指导意义，因而显示出其强大的生命力。不难看出，建构主义的学习和教学理论与当前大学英语教学改革有着内在联系和契合点，这对促进大学英语教学改革具有一定的启示意义。

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