合作学习时机与内容的选择

刘玉斌

合作学习的时机与内容是紧密联系的两个概念。合作学习是多种学习方式中的一种，在有必要的时候开展方为有效；而合作学习时机的选择，与合作学习内容密切相关。如把学生遇到学习疑难问题的时候作为合作学习的时机，则该疑难问题就是合作学习内容的必然选择。概括地说，每一次合作学习时机的到来，总是伴随着某个特定性质的学习任务。前者制约着后者，而后者又影响和反作用于前者。为了解决课堂合作学习次数过多、过于形式化的问题，就要正确解决合作学习时机与内容的选择问题。以下分别讨论三类合作学习中的合作时机与内容。

一、一般性合作的时机与内容

一般性合作，常见于语文新课预习中“正确、流利地朗读课文”，数学课中“角的度量”等较简单的任务，合作时机与内容如下。

一是当更有助于学习特定技能时合作，以提高技能为合作内容。提高某种学习技能不一定要开展合作学习，但是如果学生有良好的合作意识，合作学习也更有利于提高学习效果时，就可以组织合作学习。例如为增强后进生自信心的强化朗读。让不喜欢朗读的潜力生在小组合作中锻炼胆量，组内优生还可以当潜力生的小老师，教他们朗读方法。

二是当需要为学习新课做准备时合作，以收集有关新课的资料为内容。当学生有一定的合作意识，而为学习新课做准备的任务又较重的时候，合作学习是提高新课质量最好的铺垫。例如执教品德与社会“黄河东流水”一课之前，笔者向学生提出合作收集相关资料的任务，发动各合作学习小组从网上、报刊、书籍等各种渠道收集有关黄河的文字、图片、数据等资料，直观地了解黄河的变化。

三是当完成某些学科教学基本目标时合作，以和目标相联系的任务为内容。前提条件是学生具有较好的合作意识与合作能力，并有明确的目标，这是合作学习的动力。学生在明确学习目标的基础上，通过小组讨论方案，把握努力方向，互相监督，互帮互助，共同达标。

二、常规性合作的时机与内容

常规性合作包括论证性合作、推理性合作和综合性合作。即把传统教学中需要教师牵着学生走的论证、推理、综合，放在学习小组中通过合作完成。合作时机与内容如下。

一是当学生在自主学习基础上产生了合作学习的愿望时合作，以激发合作愿望的常规性学科问题为内容。例如，在五年级品德与社会“法在我身边”一课中有一个案例：一位名叫玉娟的同学，11岁，家庭生活困难，因此不让她上学，让她去大伯开的餐馆打工。有名学生提出问题：“这个故事是不是真的，现实生活中有没有？”教师敏感地觉察到这个提问引起了大家的兴趣，激活了学生想要交流讨论的愿望，于是立刻抓住时机，安排学生小组讨论、辩论。最后综合各组讨论结果，大家意识到故事里的问题在现实中更为严峻，又激发了学生进一步探究的愿望，教师则顺势引导小组交流本单元综合性学习的调查情况。这节课上得生动活泼，充分发挥了学生的主体性。

二是当学生的思路不开阔时合作，以开拓思路的问题情境为内容。例如在教学《玩出了名堂》一课时，教师抓住课文中一个容易被忽视的点，提出问题：你还知道有谁在玩中善于观察和思考，玩出了名堂？学生的回答很局限，于是教师安排了合作学习，让学生在小组里相互启发，相互补充，全体学生的信息与智慧被激发出来，学习过程被激活了。

三是当学生意见纷纭时合作，以需要共同探讨的问题为内容。如四年级品德与社会“学会安全自护”一课，教师请学生在人形图上把不可被父母之外的人触摸的地方用彩笔做出标记。教师巡视时发现学生意见不统一，因此安排了小组讨论，最后大家集思广益得出一致结论：游泳时，被泳衣遮挡的地方就是他人不能触摸的地方。

三、发展性合作的时机与内容

发展性合作包括延伸性合作、开放性合作、操作性合作和实验性合作。合作目的是加强实践环节、培养创新人才。合作时机与内容如下。

一是当任务较重，个人难以单独完成时合作，以需要分工协作完成的任务为内容。如四年级品德与社会“用心体会家乡”一课，教师给学生布置了任务：了解家乡的环境。这个任务丰富多彩，内涵丰富，但难度较大，需要合作完成。因此，教师让学生以自愿原则组成合作学习小组，再引导各小组制定简单的活动计划，内容包括打算了解哪方面的内容，组内如何分工，计划用哪种方式开展活动，以及时间的安排等，可以设计一个活动计划表，使分工更明确。然后再分头查找资料，进行社区调查。最后，一起制作板报，写调查论文，在班级内展示并进行评比。这次活动，丰富了学生的生活，提高了他们的学习能力。

二是当学生面临开放性问题情境时合作，以具有综合运用性质的问题情境为内容。这种合作学习往往针对与学习新知相联系的综合性问题情境。例如一位数学教师在“解决问题”一课，设置的问题情境是：全班55名同学去春游，“激流勇进”项目每船坐6人；丛林探险项目每车坐8人。那么划船至少要租几只船？坐车最多可以坐满几辆车？教师请学生先独立思考，列出算式计算；然后再开展小组合作与交流，各组派代表汇报本组结果。学生因思维的开放而热烈投入，因合作交流而思維互补，学习过程被大大优化，有利于扎实地形成解决问题的能力。

三是当拓展性学习时合作，以教材内容生发出来的具有挑战性的新的学习任务为内容。例如，一位音乐教师在教学《大家来劳动》时，先请学生欣赏一段“三个和尚”的故事，理清故事的思想内涵，然后把教学引向深入，提出了拓展性任务：请学生创编集体劳动的场景。于是各小组通过合作创编了植树、大扫除、互相帮助洗澡、一起搬运东西等场景，学生合作表演的过程，也是培养他们热爱劳动、热爱生活的情感与态度的过程。又比如一位体育教师的篮球教学，在学生掌握了运球动作的基础上进行拓展练习，把学生分成四个小组，进行设障碍运球接力。教师让学生自主设置障碍，自定游戏规则，进行运球接力游戏，最后要求学生分析和评价成功或失败的原因。以小组为单位的比赛，有利于培养学生的竞争意识和团队精神。

综上所述，每次合作学习的开展，都和某个特定的学习任务相联系。反过来也可以这样认识：课堂教学中的某些类别的学习任务，很适合以合作学习的方式来完成。

（责任编辑 郭向和）