陈京东
自主学习有赖于教、学双方的良性互动,需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用,学生的自主学习能力才能逐步培养起来。激发兴趣,为学生创设自主学习的情境。放手自读,培养学生自主学习的独立性。相机引导,调动学生自主学习的主动性。主动探究,保护学生自主学习的创造性。善用课堂,培养学生自主阅读能力。只有为学生创造自主学习的条件,为学生的自主学习提供全方位的优质服务,学生的自主学习才会持久。
自主学习兴趣 放手 引导语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意識和进取精神,提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
一、激发兴趣,为学生创设自主学习的情境
爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师。”学生只有对语文产生浓厚兴趣,才能积极主动和富有创造性地去学习。
1.成功导入新课,诱发学习兴趣。成功的导入,能诱发学生的学习兴趣,使学生带着一种渴望、一种探索的心理期待着新课的开始。
2.创设情境,增强学习兴趣。课堂教学要激发学习兴趣。对于小学生来说,他们的思维特点是以具体形象思维为主要形式,而后逐步过渡到抽象思维。因此,课堂中需要具有鲜明的形象性和形式上的生动性的情境,使他们被吸引着,情不自禁地进入情境,投入到要学的内容之中。
3.开展学习竞赛,激发学习兴趣。小学生争强好胜,最喜欢比个输赢。语文课上,根据教材的特点,开展小型的学习竞赛,也可激发学生的学习兴趣。
二、放手自读,培养学生自主学习的独立性
语文自主学习的独立性,主要指学生善于自学,独立思考,具有认识的独立性,敢于发表自己的意见,逐步减少对教师的依赖,最终达到独立完成学习任务的目的。其路径是引导学生主动探究,把大量时间还给学生,让他们在阅读实践中体验和感受。在语文课堂教学中,学生的自主学习,主要通过下列四种形式来体现:
1.读书。课堂上安排较充分的时间让学生读书。以学生个人的朗读、默读、浏览为主。并要求学生读书时,圈点、划、批,不断实践,逐步养成读书动笔的习惯,鼓励学生读书后提出问题,检查读书的效果。
2.思考。学生读书时,读思结合,让学生带着问题读书,针对问题,对文章的词、句、段、篇进行分析、综合、抽象、概括,理解内容和积累语言,这正是学生通过自己思维,达到思有所悟的境界。
3.议论。学生通过读书思考,对课文有了一定的理解后,再通过议论,让学生交流、改进,再尝试,再读书,从而积极主动获取新知,变被动接受为主动吸取。
4.质疑。善于提出自己的问题,让同学共同解决,在合作中进一步学习。
三、相机引导,调动学生自主学习的主动性
语文自主学习的主动性,主要指学生能主动地阅读、观察、思考,改变过去呆坐静听、被动接受的做法。要发挥学生学习的主动性,教师要在学生阅读时,做好激发、引导、点拨、小结的工作。
1.激发。老师在上课之初,向学生提出明确阅读任务,结合理解课题,激发学生深入阅读的学习热情。在阅读环境上,创造一种与课文思想感情相协调的课堂气氛,并把学生带入文章的意境里,让学生置身于文章之中,学习语言、感受形象、体会感情,让学生一直保持旺盛的求知状态。
2.引导。指导学生自主读书,老师要有明确的合理思路,精心设计学习步骤,提示科学实用的学习方法,为学生指明道路。并在学生求知兴趣最高的时机,提出最有思考价值的问题,这些问题又是学生经过努力才能答得出来的,有利于学生认识事物的本质。
3.点拨。在学生自主读书时,会遇到成人意料之外的障碍,老师相机点拨。对学生理解不正确或不透彻的地方及有争论的问题,给予指点,使学生明确认识;对学生百思不得其解的地方,老师进行必要的讲解和说明,在学生山穷水尽疑无路之时,老师点拨,使其柳暗花明又一村。
4.小结。在学生讨论时,老师抓住时机进行小结,小结包括学习一个段落后小结和学习全文后总结。学生能小结的可以引导学生小结,小结内容要简明扼要。
四、主动探究,保护学生自主学习的创造性
语文自主学习的创造性,主要指学生变换思考角度,敢于质疑,对语言文字的学习理解有独到见解,能创造性运用所学的知识。
五、善用课堂,培养学生自主阅读能力
知识那么多,不可能教完全部,主要是教方法。在学生自主阅读的过程中,教师角色功能,理应从字词句篇等知识的讲解、传授转向教给阅读方法,指导学生自己运用方法去自主阅读。为把阅读方法的精髓,变成学生实践操作的行为步骤,使学生按阅读程序一步一步地去自主阅读。
总之,培养学生的自主学习能力是一个循序渐进的过程,只有为学生创造自主学习的条件,为学生的自主学习提供全方位的优质服务,学生的自主学习才会持久。