对高校创新人才培养模式的思考

王殊

基于梅西大学农业经济和教学法课程提出对中国高校创新人才培养模式的思考。综合梅西大学的自主学习机制，信息技术平台，教学团队建设，同市场需求的人才培养机制等多方面进行探讨学习。

高校梅西大学人才培养一、引言

大学自诞生就肩负着通过教学来完成人才培养的重要使命，在我国亦有“师者，传道授业解惑”的历史传承，大学有责任激发学生的发展愿望，教学要为学生实现发展创造条件是大家共性的认识。然而长久以来，在本科教育阶段大学采用的是以讲授为基础的传授模式，教师致力丰富和更新自身的知识体系，而学生却成为外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，走向社会后的适应能力堪忧，期望与现实的差距使得世界各国高等教育的实施和改革者从未停止关于教学改革和人才培养模式的思考。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“开展拔尖创新人才培养改革试点，探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径”，随后教育部颁布“教育振兴行动计划”，启动了“新世纪高等教育教学改革工程”，明确高等教育改革的新方向是培养造就具有创新能力，实践能力和创业精神的高素质人才。大学的人才培养应从“以专业为中心”的提供教学转向为学生自主发现和建构学问的环境创造上来，教师的角色不再只是传递知识的权威，而应是通过对自身授课过程的不断“质询和反思”（Inquiry and Reflection），成为学生建构知识和自信的帮助者，培养学生主动参与教学实践并最终成为具有创新能力的学习者。

二、梅西大学农业经济和教学法课程的教学实践

1.构建给与学生高度自主性的学习机制

对梅西大学专业课程的构架最直接的感受是所有课程资源学生都可以在学校主页个人账户下登陆“Stream”看到。“Stream”作为梅西新开发使用的开放平台，属于梅西大学“数字教学和学习战略”（2012-2015）（DigitalTeaching and Learning Strategy）的重要组成部分，在这里用来比喻像新西兰美丽山涧的清新河流一样奔腾不息的“知识”，是一个具有交互性的在线学习环境，支持终身学习，基于该平台的在线和混合学习已经成为梅西大学学生日常学习活动的一部分。所有新生都会在学期开始之前收到《“Stream”平台使用指南》，平台上各门课程至少会包括以下内容：教师欢迎辞和课程介绍、课程讲义和视频、论坛和学生小组、小测验、学生支持服务，以及在线提交作业功能。老师会提前将上课内容和需要学生自主学习的阅读材料上传至网络，并规定完成相应课程任务的时间，由学生在指导下按自己的习惯自主学习，“Stream”上除了有文字材料外，还有上课的视频和作业任务，使课上、课下的学习环节无缝衔接。

2.倡导综合素质培养的课程设置和教学团队建设

从课程设置来讲，梅西大学农业经济专业要求學生修习的课程并不多，要求学生修读的学分、课程门数、教学时数要比我国大学少，但每门课程中涉及到学科内容却相当丰富，需要把大量的时间让学生自己去学习。比如，《农业商务导论》课程，有9位专家分别讲授了新西兰农业商务概论、农业商务营销体系、食品供应链、食品销售与产业营销、农场经营的资源要素、财务管理基础等10多个专题，教学内容全面系统。与国内课堂不一样的地方，学生除了听讲，教学过程中还穿插着案例分析、社会调查、实验实习等很多实践性教学环节，尤其注重与生产实际结合，走进农牧场参观实践，走向社会调查访谈，让学生的学习与交流渠道更宽广。

梅西大学的专业课程教学是由教学团队实现的，由教授领衔，教授同样要给本科生上课，而且越是Introduction类的基础性课程教授的参与度越高，团队中每位教职工也全心全意为教学提供各种服务，无论是在讲授过程中学生的突发提问，小组讨论中教师的主动参与和点评，还是在固定的Tutorial中专门为学生答疑解惑。教学团队是由数个专业背景和文化稍有差异的数个老师组成的，他们大多数有欧美留学经历，每位老师都有自己的专业特长并从自己的专长出发结合该课程的大纲进行授课，将各自擅长的研究融入课堂，以学生收获最大为目的充分，体现了科研和教学相长的理念，值得国内大学为低年级本科生开设专业基础平台课程借鉴。

3.服务企业和市场需求的明确人才培养目标

新西兰第一产业发达，草场、牧场丰沛，占整个国家领土的一半，大多农牧场占地较广并由私人经营，很多学生是为了经营自己的家族牧场而选择梅西大学的。就农业经济专业来说，其人才培养紧紧围绕基础农业产业和市场需要而展开——培养未来的农场管理者或者农产品经营人才，并以此为基础开展科学研究、学科建设、教学大纲、课程及实践环节的设置与改革，每个专业设置都要充分体现岗位针对性与培养学生的适应性有机结合的原则，每一个选择农经专业的学生也都有明确的岗位目标。

综上，新西兰梅西大学从构建有利于学生自主性学习的机制、课程设置和教学团队建设，以及明确的服务市场和企业的人才培养目标等几个方面建构了以创新人才培养为目标的教学模式，符合当今高等教育的需要，值得我们借鉴。从教学平台的建设到探究性教学过程，强调学生自我学习、自我发现问题并解决问题；多种形式的考评机制，重在实践和能力的培养，通过大量的主题研讨、案例分析和小组活动，让学生参与实践的全过程，提高对事物本质的观察和分析能力。

三、高校创新人才培养模式的建设思路

1.采用问题引导式教学方法

如何引发学生思考，使教学迸发出师生思想交流的火花，让学生超越教材进行学习，是教学方法创新的一个切入点。我们的国内教学要求系统性、科学性，要循序渐进、由浅入深，同时还要求讲解透彻，无形中造成了教师满堂灌，学生却听课效率底下的局面。如果拿我们的评价标准来衡量梅西大学的教学实践，可能没有几个教授是合格的，这恰恰反映了中西方大学教学理念的差异：学习是学生自己的事情，仅依靠课堂上老师的讲解是绝对不够的，一定要在教材之外去广泛地阅读，才可能进入学科领域，形成自身的学科知识体系；老师的主要责任是提出问题来，用问题引导教学，由学生根据这些问题开展自己的思考、学习，把知识融会贯通解决问题（let the students do the thinking）。在这样的教学逻辑下，学生学习才会更有主动性，也才能在各门课程的学习中发展自己的认知，提高分析问题、解决问题的专业能力。在问题引导式教学方法下，“问题”的设置最为关键，需要选取学生感兴趣的、紧扣教学内容的主题，还要符合学生认知的规律、逐层深入，而且答案应该是开放的。学生探究知识的过程才是最有价值的，亲身体验知识的发现过程，通过不断反思与总结，提高解决问题的能力，发展批判性思维、创造力以及独立思考的能力。

2.构建数字化的学习平台和体系（Meaningful Digital Learning System）

以计算机和互联网为核心的信息技术是教育现代化的保证，建立类似于梅西大学的网络学习平台，教师将课程大纲、日程安排、課程录像、老师讲义、相关阅读资料和文献，作业要求上传与平台，由学生根据自身的学习习惯和学习风格确定适合自己的学习方式是技术进步的必然产物。网络教学不受时间和地点的限制，赋予了学生学习高度的自主性和灵活性，可以根据自身的需要和进度，自主选择学习地点和时间，给师生之间的交流沟通提供了多元化的交流渠道。学生通过课下阅读纸质材料和教学视频，充分了解专业知识，如果还有疑问，可以留在课上与教师探讨，最大限度地提高每位学生的学习效率和学习的积极性。这种基于信息技术的学习自由不仅是大学生的基本权利，也是大学培养创新人才的基本制度环境，使学生原有的创新意识、创新思维在不知不觉中释放出来。

3.促进高等教育参与主体的多元化

加强高校与地方、企业的联系，促进高等教育参与主体的多元化。首先，高校在调整专业设置和人才培养中要考虑企业的需求，制定校企合作培养人才的计划，专业与课程设置以实践为导向，为学生走入企业学习和企业走进高校教学提供资源，投入人力和财力资源与企业共同开发技术，尤其应加强服务于地方实体经济以及技术革新领域应用型研究的投入，为学生提供学以致用的知识和技能，更好地帮助学生实现未来职业生涯的发展。其次，企业也要提高自身的社会责任感，将参与高等教育作为自身使命和价值实现的重要组成部分，积极拓展与大学联合开展科学研究和人才培养的可能，继续探索“校企合作”和“产学研培养”模式的实现途径，增强学生的实践能力、创新能力和合作能力，帮助学生将所学更好地与企业实际需要相结合，与自己的兴趣相吻合。

4.高度重视师资力量培养和团队建设

高等教育和人才培养并不完全是凭良心、责任感和努力就能干好的操作性工作，而是一种需要扎实的专业素养，教育教学知识、技巧、智慧的专业性服务，重视师资力量的培养是创新人才培养的先决条件，具体师资力量的培养可以从以下两个角度出发：其一，不论是学术研究、交流合作还是教学方法的创新都要求有全球化的视野，因此为教师创造条件到北美地区和欧洲地区的高水平大学进修学习，学习和了解世界各国相关领域的科研进展，开展学术交流；其二，鼓励拥有行业资格证书和从业经验的“双师型”师资的发展，鼓励和提供机会给教师到企业任职，并给予考评机制的保障，或者吸收相关行业里的佼佼者和专家作为师资补充或以举办讲座和“校外课堂”的形式同校内师资互动交流。

合作式教学模式不仅可以适用于学生的团队任务，同样也适用于老师之间的团队建设。对于一些专业基础平台课，可以由组织相同专业内2～4名教师共同参与授课，由资历较深的、承担相关课题或在企业挂职的教授领衔，从服务地方经济和企业需求的出发点重新制定、整合的教学计划和实践环节，共同备课、作好分工，并在学期伊始公布详细的授课日程安排。这种类似梅西大学教学团队式的集约化、合作模式的课程设置，能够更有深度、更广泛地去进行探究性的学习，也有效地减少了课程间的重叠冲突，还让学生从专业和实践的高度体会到一门课程不同知识模块之间的内在有机联系和整体性，有利于提升教学效果，也更符合日后工作实践本身的特性和要求。

参考文献：

[1]马克·布朗.在线、混合和远程学习新常态：梅西大学经验.中国远程教育，2013，（11）：7.

[2]Education Counts of New Zealand[EB/OL].2014-12-20.

[3]Introductions and Mentoring Programmes for Provisional Registered Teachers[EB/OL].2011-03-25.