关于初中政治学科提高学生核心素养的思考与实践探略

镇硕莉

【内容摘要】随着初中新课程标准和教材改革的深入，发展学生核心素养成了教育的热门话题。初中思想政治作为初中学生德育的主要渠道，在培育学生核心素养上发挥着不可替代的作用，成为立德树人的主要阵地。在提高核心素養的大背景下，作为初中政治教师，应结合教学实践更新教学理念，转变教学策略，创新教学方式，培育学生的公民道德、综合实践、理性思辨、政治参与等学科核心素养。

【关键词】核心素养 初中政治学科 教学方法和策略

2016年开始使用的新人教版初中思想政治，以发展学生核心素养为切点，更名为《道德与法治》，致力于提高初中学生的核心素养。学生通过政治课学习形成的知识、能力、情感、价值观，是学生为适应终身发展和社会需要而必备品格和能力。

初中政治学生学科核心素养，包括身心健康、公民道德、国家认同、科学精神、审美情趣等，强调个人素养、社会亲近和家国情怀，更关注合作参与和创新实践。由此看来，初中政治教学活动，既要体现国家政治，进行社会主义价值观教育，更要强调学生主体，关注学生健康发展和综合能力提升。因此，初中政治课教学中，应以培育学科核心素养为目标，科学使用多种教学手段，提升学生的人文品质和综合能力。

一、跨学科整合，提升学生综合能力

初中思想政治课程，包括政治、经济、文化、法律、心理等学科的原理和方法，不仅注重培养学生形成完备的知识，更重视学生的社会化成长，是“综合性”的教学活动。由于初中政治课程呈现出知识内容跨学科，问题指向复杂，实现方式多样化等特点，因此需采取跨学科整合教学，助力自主学习方式，以培养学生的综合能力，提升综合素质。通俗地说，就是对主题内容进行多角度、多层面的分析探讨，并寻找解决办法。

学科整合教学，必须调整教学方式，以学为主，先学后教，少教多学，培养学生的自主学习和发散思维。构建知识网络，指导学生从问题或现象出发，多向联系，运筹帷幄，融会贯通。例如，初三政治关于实现全体人民共同富裕的问题，可以结合学生生活实际、基本国情、时事数据资料，感受人民的共同富裕；也可从历史发展、经济、政治、国际竞争等视角，分析实现共同富裕的意义；亦可从党、国家、政府、民族、地区发展、城乡协调等视角，分析实现共同富裕的理由；还可从法律、制度、战略、国策等视角，为实现共同富裕出谋划策。因此，学科整合教学可以引进一个可行性话题，通过文字、数据、图表等方式，构建知识体系，并建立体系知识之间的联系。同时要给学生足够资源、氛围和方法，引导学生提取信息、获得知识，发展多向思维培养学生的综合能力，这是提升学生核心素养的关键。

二、引进争议议题，培养学生理性思辨能力

美国学者多拉·豪维尔强调：“理性思辨是推动知识社会前进的主要动力。”政治学科核心素养的一个重要内容就是理性思维，是创造新知识和科学决策必备的能力。培养理性思辨能力是当代教育追求的目标，是提升学生核心素养的重要手段。初中新教材在原有的生活在线、拓展天地等基础上，增加了大量贴近学生生活的素材，大胆加入具有思辨甚至争议的话题，约占三分之一学时。初中政治教师以自己的个人魅力和亲和力，以理性思维启发学生，并提供民主和谐的氛围培养学生主动参与的意识，让学生亲师信道。从核心素养的角度来看，教师组织成功有效的思辨活动，有利于培养学生的公民意识，培养学生理性精神，从而提高学生的核心素养。

争议议题，即“辨析性”“两难性”问题，政治课堂应从发展学生核心素养出发来选择议题。议题最好来源于学生实际困惑，也是教材关键、重要之点。比如初一政治《勇于战胜挫折》的“逆境更有利于人的成长”和“顺境更有利于人的成长”；初二政治《成事需要自信》的“保持本色才能把握自我”和“学习他人才能完善自己”；初三政治《成长在社会》的老人倒地扶不扶……课堂思辨活动要注重讨论和思辨逻辑性，而不是辩驳的技巧。看重的不仅是过程，更是对问题的理解。要允许学生犯错误，听听不同声音。理性思辨是创造的基础，求同而存异，提升学生的成就感，使其沿着正确的价值取向成长。

三、借助真实情境，提高学生参与意识

初中思想政治课，常规武器就是举例。把教材知识与学生的关注点、兴趣点相结合，理论联系实际，化抽象为具体，是初中思想政治课的传统。在发展学生学科核心素养中，取材“贴近时代、贴近生活、贴近学生”更加重要。通过“三贴近”的情境教学，培养学生公共参与能力。

情境包括生活情境、社会情境和现实情境等。情境的时代性、新颖性、多样性，激发学生兴趣和求知。精心选择情境并设计问题，引导学生思考，多种形式的师生互动，讨论和思辨中深入剖析。本人在实际教学中，更偏爱于情境的一贯到底，前后呼应，层层深入。通过生动熟悉的情境，产生共鸣和合声，达到知情行的统一。初三年级一节复习课，《融入民族文化》，通过精心剪裁的中国女排在里约奥运的精彩短片，不超过一分钟，以此为情境贯穿全课。第一部分女排赢了，“赢”之中华文化“源远流长、博大精深”。第二部分海内外华人振奋欢呼，复习民族文化认同感。第三部分不服输打不垮的女排精神，彰显民族精神和中国精神。第四部分女排精神下励志前行，践行社会主义核心价值观。

四、借用本土资源，培养社会实践能力

本土资源，是指校园内外的，自然和人文的，所有可为教学服务的资源。本土资源是学生最熟悉不过，最易带来心灵共鸣的素材。自然生态、传统习俗、社区文化等，有效开发利用好这些资源，不仅是培养学生个人素养、社会关爱和家国情怀，更是发展学生终身发展的必备品格和关键能力。初中政治教学，在把控课堂教学同时，应当加入生产劳动、校外活动和社会实践，形成家庭、学校、社会的合力。因此，培养学生的核心价值观，可以利用本土资源，提升学生的社会实践能力。

初中政治教材多次提到“保护我们共有家园”，我校初一学生就“水天堂——苏州”为主题，利用暑假时间，开展形式多样的社会实践活动。首先，放假前学生就苏州资源环境，筛选可行性研究方向，自由选择组成活动小组。其次，组内分工合作，形成活动方案和计划，邀请老师家长参与。参观访问、社会调查、社区服务、职业体验、户外活动等，都是可行的活动方式，完成社会实践报告书。开学后每组汇报实践成果，各组共商改进策略，汇总后向有关部门提建议。最后利用一个周末为“苏州环境美”志愿服务。当然操作较为复杂，有难度，需要根据实际情况谨慎运作，但不可否认，这样本土化实践活动，学生的认识要远比课堂传授更深刻、更真实、更有说服力。学生体验生活同时，增强社会实践能力，培养了责任感公益心，养成奉献精神，大大提升自身核心素养。

初中政治课，是提升学生核心素养的有效阵地。作为政治教师需要潜心研究，把核心素养有效落实到教学细节中，润物细无声地培育学生的核心素养。这不是一朝一夕的事，需要作为教育一线的我们在教学实践中做进一步的探索。毋庸置疑的是，通过初中政治课程有目标、针对性的培育，学生的核心素养定会快速提高。

【参考文献】

[1] 习近平. 青年要自觉践行社会主义核心价值观——在北京大学师生座谈会上的讲话[EB/OL].

[2] 张志红. 培养学生核心素养的途径——以高中政治教学为例[J]. 教育研究与评论·中学教育教学，2015（12）.

[3] 金文斌. 高中思想政治课体验式教学初探[D]. 湖南师范大学硕士学位论文，2014.

[4] 罗瑞长. 思想政治课体验式教学应用策略研究[D]. 东北师范大学硕士学位论文，2010.

（作者单位：江苏省苏州高新区实验初级中学）