学生主体地位在初中数学课程教学中的体现

慕淑芳

【内容摘要】教育是初中生学习阶段中不可缺少的关键组成环节，作为有目标、有组织以及有计划的培养学生的一种教育实践活动，教育是通过促进与激发学生个性化与社会化来展开。若想对个体个性化与社会化予以实现，那么对其主体性的培养与发展则是必备过程，主要目标在于确保所有个体都能够成长为社会活动与生活的主体。本文就学生主体地位在初中数学课程教学中的体现进行阐述，旨在为初中数学教学研究提供借鉴价值。

【关键词】主体地位 初中数学 课程教学

主体性教育，指的是依照受教育主体之需，在受教育主体已有知识水平前提下对其展开有效引导与启发，将更为民主、轻松以及和谐的学习环境提供给受教育者。初中数学实际课堂教学任务中，数学知识的传授和中学生的学习是一个和谐统一的过程，要做到相互影响、教学相长。所以初中数学教师应该结合课本教案的内容，以中学生认知水平和知识层面为基础，采取科学活泼的教学方式，充分引发中学生学习的积极性，充分凸显学生的主体地位，从而促进学生数学基础能力的提升和数学思维的培养。

一、促进中学生在课堂学习中的主动性，培养中学生自主参与的能力

初中数学教师在初中数学课堂教学的实际教学过程中，应根据中学生的认知水平和数学的实际能力，并结合身边生活中可以遇到的例子进行备课，为初中的学生营造良好的数学学习环节环境，促进学生积极参与数学学习中。只有中学生主动积极、真心实意的愿意学习数学，才能真正提高初中数学课堂的教学效果。与之相反，如果学生学不会，就会减少对数学课堂的兴趣，被动地进行学习，从而严重地影响初中数学课堂的教学质量。

比如，数学老师在讲解“立体图形与平面图形”相关的知识的时候，为了让学生能够快速入门，认识并理解立体图形和平面图形的概念方法，掌握立体图形和平面图形联系、投影关系，初中数学教师便可以组织学生进行图形的剪拼等方面的活动，让中学生能动地参与到数学的学习中，激发学生在课堂学习中的能动性。这样就把抽象的几何知识变成了中学生容易且乐于接受的形式，这样可以以活泼的形式培养学生的图形观念、几何素质，这对以后进一步的几何学习有着非常重要的作用。

二、尊重中学生对教学方式选择的权力，培养学生的自我意识

在初中数学课堂的实际教学过程中，数学教师应让学生选择适合自己的学习方法和办法，尊重学生在数学课堂教学中选择的权力。这不仅有利于充分调动中学生学习数学的积极性，也有利于增进师生关系，让中学生感受到数学教师的尊重和信任，提高初中数学教学效率。

例如，在“分式”相关的知识教授中，为了让中学生掌握数学概念中的分式的定义、分式和整式之间的差异，初中数学教师应结合学生的兴趣爱好，创作有趣的数学小游戏。比如，让学生充分利用课余时间制作三张卡片，并在每张卡片上写出简单的整式类型。其中，简单的整式类型必须包含单项式和多项式；课堂正规的教学初中数学教师可以引导学生选择在一张事先填写的卡片，并根据卡片上的整式提出问题，从而把“分式”巧妙地引入课堂教学中。当中学生对分式感兴趣的时候，初中数学教师便可以介绍分式的数学历史，以及分式的定义；最后，初中数学教师可以要求学生之间交换卡片，求出其他同学书写的分式的结果。这样有利于中学生在分式的学习过程中，感受到数学的乐趣，从而培养中学生对数学思维的理解以及学好数学的信心。

三、使用大数据分析方法，提升学生数学学习能力

对于初中学生而言，数学运算能力是其必须掌握的，良好的数学运算能力是学好数学的前提和基础。因而，数学运算能力非常重要。在数学课堂中，一方面，数学教师要利用大数据分析工具密切关注学生对所学数学知识的掌握情况，通过计算机自动生成每道题的正确率，了解学生的大致做题情况，为教学提供参考；另一方面，还要密切关注学生不同答案背后反映的知识的掌握情况。通过高速扫描仪扫描学生的作业或考卷进电脑，计算机就可以自动分析统计每个选项或不同答案的出现人数和比率，了解选择每个选项的比例和具体的同学，帮助教师轻松整理学情，分析学生的思维或计算误区等问题。第三方面：教师还可以利用云平台，直接在云平台上批改和查找学生的作业，然后将学生的作品呈现在大家眼前。减少了教师在讲台下寻找学生不同解法，不同表达等作业的时间。还充分地利用了“众人的智慧”，挖掘一道题的不同算法，不同解法，让学生学会一题多解，在对比解法中找到特解、优解，引导和帮助学生培养数学解题能力，让学生做到举一反三。举例来说，在初中数学的运算中，涉及分式，方程方面的知识对于初中生来说，比较复杂，如果在计算过程中出现失误，将导致整个运算结果错误。这就要求学生具备较强的运算能力，在运算过程中保持细心、认真和严谨的态度进行运算。

综上所述，在義务教学课程不断优化改良的大趋势下，初中数学课堂教学也有了更加高效高质的要求。这就需要初中数学教师在日常教学任务中，更新自己的教学理念，创新更有效的数学教学模式，凸显学生的主体地位与价值，让学生能够能动地参与到数学课堂的教学互动中，不断提高学生的主体地位，切实提高学生对数学的学习兴趣，从而有效提高初中数学教学质量。

【参考文献】

[1] 杨福德. 初中数学教学中如何体现学生的主体地位[J]. 教育，2016（12）：214-214.

[2] 李盼祖. 突出学生主体地位，创设生动教学课堂——新课程标准下初中数学课堂教学模式研究[J]. 学周刊，2016（19）：73-74.

（作者单位：黑龙江省牡丹江市第十六中学）