如何提高初中数学的教学技巧

崔国丽

摘 要：初中数学教学属于专业化的教学，既要求教师有专业数学水平，又要求教师讲究一定的教学策略和技巧，在教学中形成教师个人规范化的教学模式，有利于教学过程的顺利进行，引导师生之间合作和交流，能帮助学生培养自主学习的习惯，最后创建合适的教学情境。

关键词：初中数学；教学技巧；模式

初中数学是学生中学的基础课程，也是数学思维形成的关键课程。教师在教学过程中已经逐渐意识到，因为学生没有中学数学的思维习惯，更没有举一反三的数学能力，数学教学要保证较高的教学效果，教师的教学方法和策略是举足轻重的。那么教师如何通过应用一定的教學技巧，在保证课堂教学效率的基础上，

让学生既学到数学知识，又能形成一定的数学思维和学习习惯呢？笔者有以下几点建议。

一、形成规范化的教学模式

教学模式是一种基于教学实践和经验而总结出的理论教学框架系统。教学模式是教师在长久的教学实践过程中，不断总结，不断思考，然后将经验上升到理论层面，从理论角度抽象概括教学方法，形成规范化的教学模式。第一，有利于教师在短时间内使课堂教学形成一种流程，并能在此过程中把握重难点，突出教学目标，节省备课时间，保证教学效率。第二，能有效吸引学生的注意力，让学生参与到这种教学模式中，有利于学生自主思考和学习。如何套用规范化的教学模式呢？首先要注意，理论上的指导要紧密结合实践，不能脱离实际去实行，更不能和实际背道而驰。教师在通过教学模式指导学生时，首先要保证足够熟悉教学内容，确保其内容和形式的完美结合，如果内容和形式不符，教师就要以内容为导向，另外寻找合适的教学方法，而不是死板套用既有的教学模式。教学模式是从一般经验上升到理论层面，但是不一定适合所有的教学内容，也不一定针对所有层次的学生。其次，教师要注意不断完善教学模式。事物总是变动的，教学经验也会伴随时间而逐渐增多，教师就要时刻更新自己的教学理念，结合学生的学习状态，将教学模式不断完善、完整化，这既是对理论的不断修正，也是对理论的选择性使用。最后，教师要注意，结合不同类型的课堂教学，使用不同的教学模式。初中数学课堂多数以教授为主，但也有数目不定的实践课、练习课等，而这些课程教师该如何进行呢？教学模式是否也适用呢？这就需要教师结合实际进行选择。

二、引导师生之间的合作交流

在新课程改革之后，师生关系就成为一种新型的合作关系。

在教育学领域中，有一种观点认为，知识的获得是通过主体自己建构的，而非被动获取的，被动接受的知识只能是一种经验，而主动学习到的才能称为知识。由此理论可得出，教师在数学教学过程中要格外关照学生的自我知识的建构。这种知识的建构，既需要通过学生的自主学习达到，也需要通过学生之间相互合作达到，这也是合作教学的主旨，更要通过师生之间的合作交流来完成。首先，学生之间的合作学习主要通过小组完成，小组之间互相交流、合作、评价，既能形成一种积极健康的学习氛围，又能互相帮助，互相鼓励，还能增进学生之间的感情。师生之间的合作交流主要依靠教师的指引。首先，教师要充分了解学生的学习特点和优缺点，在此基础上对学生的学习习惯和状态有大致的了解，然后针对学生的学习问题提出关心并给予一定的建议。师生之间的交流合作不只局限在课堂之上，更在课后的时间里。如果说课堂上教师和学生之间是一对多的关系，交流无法细致，那么课后教师就要保证一对一的沟通。教师只有走进学生的内心，才能把握师生之间的合作和交流，师生互动才能显示出效果。

三、创建合适的教学情境

创建教学情境是教师专业化的教学方式，在很多课程教学中，尤其是中学数学教学中，创建合理的、合适的教学情境，是教学的关键一环。但是教学情境的创设讲究专业性、合理性，实际教学中，情境教学依然存在一些问题，比如为创建而创建，不考虑实际意义。情境的创建说到底是一种学习氛围的创建，也是一种学习心理的培植，如果所创建的情境并不能有效调动学生探索问题的兴趣，也没有引发学生解决问题的诉求，那么这样的情境创建显然是徒劳的。有的教师情境创建和教学目标脱离，也没有达到情境教学的目标要求。创建情境，关键是要明确问题，即教师要解决什么问题？教师要学生解决什么问题？这个问题和教学目标有什么样的关联？明确这些问题后，教师才能以此而创建学习情境，引导学生进行进一步的探索。其次，教师要明确教学情境分为多种，在明确教学目标之前，教师多数创建的是问题情境，问题情境既能引导学生思考，串联教学内容，使之逻辑明确，结构合理，又能回归教学目标，举一反三。

参考文献：

[1]李长宏.浅谈初中数学教学现状及改进对策[J].学周刊，2016（29）：189-190.

[2]张书明.论初中数学教学中的提问技巧[J].科教文汇（下旬刊），2012（10）：101，107.

[3]茅兴.新课标下初中数学的教学技巧[N].江苏教育报，2011-12-29.

编辑 赵飞飞