小学低中年级学生的家长教育行为与家庭亲子关系

赵晓云

摘要：以浙江省杭州市富阳区小学1～4年级822名学生家长为对象，以教育素质、教育行为、亲子关系和对象基本特点为内容，进行了问卷调查，并对调查数据进行了多元逐步回归分析。分析发现，家长对子女的教育行为影响着家庭亲子关系发展的水平，其中家长的主动教育行为、应对教育行为、环境创设行为的影响位居前三；影响家庭亲子关系水平的因素还包括父母和孩子自身的特点以及父母的业余活动。根据研究结果，应以“问题导向”为原则确定家长教育行为指导的重点内容，应以“关注弱势”为原则确定家长教育行为指导的重点对象。

关键词：家庭教育；亲子关系；教育行为

中图分类号：G78 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2017）07A-0017-05

一、研究背景

（一）改善教育行为、密切亲子关系有利于促进儿童健康成长

父母与子女之间的亲子关系属于家庭教育的范畴。在家庭教育的诸多要素中，亲子关系被认为是核心要素。家庭中能否形成亲密、和谐的亲子关系，不仅影响着家长对子女教育措施的选择和子女对家长教育的态度，其本身也是评价家庭教育效果的重要指标，而且对儿童的健康成长和长远发展具有重要影响。

家庭教育的许多政策文件和研究论文都将提高家长的素质作为家庭教育指导的目标，其实提高家长素质中的教育素质，才是对家长进行家庭教育指导可能达到的目标。家长的教育素质包括家长的教育观念、教养态度和教育能力。家长的教育素质对儿童的健康成长和身心全面发展具有重要意义，但并不是如有的专家所说的，家长的教育素质直接影响着孩子的发展。家长的教育素质必须而且只能通过教育行为才能影响孩子的成长和发展。可见，重视家长教育素质的提高是十分重要的，但同时，不重视家长教育行为的改善也是要不得的。

当前，家长的教育素质还存在一些现实问题：在教育观念上，“重智轻德”的梦魇总是挥之不去；在教养态度上，常常出现“理智被情感俘虏”的现象；在教育能力上，许多家长经常在“望子成龙的高期望”与“教子无方的低能力”的矛盾中备感焦虑。通过家庭教育指导改善家长的教育行为，促进亲密、和谐亲子关系的形成和发展，对推动家庭教育指导工作的开展、提高家庭教育的质量、促进未成年儿童的成长具有重要的实践意义。

（二）家长教育行为和家庭亲子关系还有许多问题有待研究

相比较而言，对家长教育行为的研究稍多于对家长教育素质的研究。大多数对家长教育行为的研究，特别是初期的研究，是从家长的教育内容或教育方法的角度进行的，有的则把家长的教育方式当作教育行为研究的主要内容。对“家长教育行为”这一概念进行界定并进行分类，对我们的研究是必要的。

我们认为，家长教育行为是指家长通过自己的言语、动作、表情等外部表现方式对孩子施加教育影响的行为，家长教育行为可分为家长的主动教育行为、应对教育行为和环境创设行为。家长的主动教育行为，是指家长根据自己的意愿，对孩子主动发起的教育行为，比如要求孩子遵守学校规定、送孩子进兴趣班接受特长培养、叮嘱孩子在小区玩耍时不能跟别的孩子吵架等。家长的应对教育行为，是指家长对孩子的行为作出的一种行为应对。这种应对教育行为并不是家长发起的，对家长来说是一种被动行为。家长的应对教育行为虽然因为是一种被动教育行为而容易被忽视，但却是一种经常出现的、影响最直接的家长教育行为。家长的环境创设行为，是指家长通过为孩子的成长和发展创设良好的家庭活动环境，间接影响孩子成长和发展的教育行为。家长的环境创设行为主要包括：家长自身的言行为孩子提供模仿的榜样；家长为孩子的成长营造心理氛围；家长为孩子的活动提供必要的物质条件；家长对孩子的成长进行家庭环境布置，等等。家长的环境创设行为看上去虽不直接作用于孩子身上，却具有润物无声的教育效果。

进入小学以后，儿童的主要活动开始从以游戏活动为主向以学习活动为主转化。这一人生重要转折时期，特别是小学低中年级，不仅对儿童的成长来说是关键时期，也是家长家庭教育的关键期，研究小学低中年级学生家长的教育行为是摆在我们面前的重要课题。我们研究的目的是改善家长的教育行为，提升家庭亲子关系的水平，从而提高家庭教育质量，促进儿童健康成长和全面发展。为了达到这个目的，我们需要在小学低中年级开展调查研究，力图通过调查了解家长教育行为是否影响和如何影响家庭亲子关系的形成，了解目前家长教育行为的状况以及存在的主要问题，了解不同类别家长的教育行为特点，对影响亲子关系的家长因素和教育行为因素进行整合研究。

二、研究方法

（一）设计适宜且客观的调查问卷

为保证问卷的质量，对问卷的内容结构和题目题型是这样处理的：

1.问卷的内容结构。调查内容包括家长的教育行为、家长的教育素质、家庭的亲子关系和对象的基本情况四个方面，其中：（1）家长的教育行为。包括反映家长主动教育行为、应对教育行为和家庭环境创设行为的项目各8个，在问卷中属于核心变量。可以通过对核心变量的统计分析，了解家长教育行为的现状并在比较后发现存在的问题。（2）家长的教育素质。包括反映家长教育观念、教养态度和教育能力情况的项目各8个，在问卷中属于原因变量。可以通过对原因变量与核心变量间的统计分析，判断家长的教育素质是不是对家长的教育行为产生影响。（3）家庭的亲子关系。包括反映家庭中子女在行为层面和体验层面与父母关系的项目各6个，在问卷中属于后果变量。可以通过分析核心变量与后果变量的关系，判断家庭的亲子关系是不是受到家长教育行为的影响。（4）对象的基本情况。包括反映学生特点、家长特点和家庭特点的项目共20个，在问卷中属于前置变量。可以根据这些特点对家长的教育行为、家长的教育素质和家庭的亲子关系逐一进行分类统计，揭示不同类别家庭在家长教育行为、家长教育素质和家庭亲子关系上的特点。

2.问卷题目的题型。除对象基本情况的20个项目为类别选择题和数字填充题外，其他涉及亲子关系、家长教育行为和家长教育素质的60个项目，采用李克特式的等第选择题方式，选项统一为“（1）完全不是；（2）基本不是；（3）說不清；（4）基本是的；（5）完全是的”。这为对家长教育行为、家长教育素质和家庭亲子关系的调查结果进行量化提供了可能。

（二）选择有代表性的调查对象

我们在浙江省杭州市富阳区富春第二小学，选取一至四年级全体学生的父亲或母亲为调查对象，共收到有效问卷822份。调查对象中，一、二、三、四年级家长分别占22.6%、25.5%、26.0%和25.8%；父亲占31.6%，母亲占68.4%；男孩家长占51.3%，女孩家长占48.7%；孩子为独生子女的占74.4%，为非独生子女的占25.6%；父亲学历为小学及以下者占6.5%，为初中及以上者占93.5%。

（三）登录、整理和分析调查数据

1.数据登录。由专人将全部调查数据输入电脑，采用SPSS统计软件对录入数据进行处理。

2.数据整理。通过对原始数据的幅度校验和逻辑校验发现非正常数据；通过核对问卷填写的原始资料及具体情况对非正常数据进行改正、删除等。

3.数据转换。根据研究目标的需要，对调查数据进行转换。主要有：（1）对反映学生特点、家长特点和家庭特点的20个项目按选项逐一进行分解，使每一项目形成若干个“0”“1”评分的子项目。如：将“孩子所在的年级”分解成“孩子在一年级”、“孩子在二年级”、“孩子在三年级”和“孩子在四年级”等4个子项目，每一子项目“0”表示“不是的”，“1”表示“是的”。（2）对反映亲子关系的12个项目和反映家长家庭教育的48个项目，通过给等第赋值进行数量化。赋值的标准是：“完全是的”赋5分；“基本是的”赋4分；“说不清”赋3分；“基本不是”赋2分；“完全不是”赋1分。将赋值后的项目变量值作为项目的指标值，指标值数值愈大，表示水平愈高、表现愈好；指标值愈小，表示水平愈低、表现愈差。（3）将亲子关系中的“行为表现”和“内心体验”各6个项目，家长教育行为中的“主动教育行为”“应对教育行为”和“家庭环境创设行为”各8个项目，以及家长教育素质中的“教育观念”“教养态度”和“教育能力”各8个项目，通过合并进行量化；量化后的变量数值愈大反映水平愈高、表现愈好，数值愈小反映水平愈低、表现愈差。

4.统计分析。根据各项研究目标的不同要求，采用适宜的统计方法对数据进行统计分析。具体的统计方法分见研究结果的各个部分。

三、研究的结果

（一）家长教育行为的现状

研究结果发现：（1）小学低中年级学生的父母在对孩子的教育行为上表现出应对教育行为不如主动教育行为和环境创设行为的倾向；（2）在应对教育行为上，当孩子不服管教时父母容易对自身情绪失去控制，当孩子不听从劝告时父母不善于让孩子自己在体验后果中接受教训，当亲子之间发生矛盾时父母容易实施不尊重孩子、训斥孩子的行为；（3）在主动教育行为上，父母主动陪伴孩子一起游戏、玩耍不够；（4）在环境创设行为上，父母自己平时在家抓紧自学、不断更新知识的榜样作用表现不够。

（二）不同类别家长教育行为的特点

调查研究发现，父母教育行为水平与学生的所在年级、性别、年龄和性格倾向等学生的特点有关联，与父母的学历层次、业余主要活动和母亲的性格倾向等家长的特点有关联，与家庭的结构类型、收支状况和主要教养人等家庭的特点有关联。

这种联系具体表现为：（1）低年级学生父母的主动教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为总体水平较高。（2）女孩父母的主动教育行为水平、应对教育行为水平和教育行为总体水平相对男孩的父母要高。（3）主动教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为总体水平与父母年龄成反比。（4）外向的学生其父母主动教育行为的水平较高。（5）主动教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为的总体水平与父母学历层次成正比。（6）父母的业余主要活动与其教育行为水平存在一定的联系。一般情况下：忙于事业进修的父母，其应对教育行为水平和环境创设行为水平较高；忙于辅导孩子功课的父亲，其主动教育行为、应对教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为的总体水平都比较高；忙于家务的母亲，其主动教育行为水平、应对教育行为水平和教育行为总体水平都比较低；忙于亲子游戏的母亲，其应对教育行为水平和教育行为总体水平比较高；忙于辅导孩子功课的母亲，其主动教育行为水平和教育行为总体水平较高。（7）外向型母亲主动教育行为水平、应对教育行为水平、环境创设行为和教育行为总体的水平都较高。（8）单亲家庭中父母对孩子的主动教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为的总体水平不如非单亲家庭；主干家庭中父母的主动教育行为水平高于非主干家庭。（9）父母的主动教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为总体水平与家庭收支状况成正比。（10）母亲为主要教养人的家庭，父母的应对教育行为水平高于父亲为主要教养人的家庭。

（三）影響家庭亲子关系的家庭和家庭教育因素

分析影响家庭亲子关系水平的家庭因素和家庭教育因素是本研究的一个重要目标。本研究采用多元逐步回归分析的方法，具体的做法是：以反映学生特点、家长特点、家庭特点的20个前置变量和主动教育行为、应对教育行为、环境创设行为3个核心变量为自变量，以学生与父母之间的亲子关系为因变量，进行多变量逐步回归分析。采用这一方法的目的是从众多自变量总体中筛选出影响家庭亲子关系的、具显著性意义的影响因素，计算各影响因素影响力的大小并进行排序，形成根据影响因素的数值预测家庭亲子关系发展水平的回归公式。分析的结果编制成表1。

表1数据表明：

（1）多变量逐步回归分析结果显示，在本调查范围内与学生亲子关系水平之间存在具显著性意义的因素有7项，影响力自大到小依次为：家长的主动教育行为、家长的应对教育行为、家长的环境创设行为、父亲的学历层次、孩子的年龄、母亲业余是否忙于亲子游戏以及孩子是否为男孩。

（2）上述7个因素对学生亲子关系水平的决定系数R2=.402。意思是说：这7个因素的影响决定了亲子关系发展水平的40.2%。

（3）根据表内数据可以建立一个由7个影响因素预测家庭亲子关系发展水平的回归方程，这个回归方程为：

Y親子关系 = .283X主动教育行为 + .233X应对教育行为 + .177X环境创设行为+ .098X父亲学历层次 - .067X孩子年龄+ .063X母亲忙于亲子游戏 - .060X男孩

（4）对这一回归方程实际意义的理解可见表2：

四、分析与讨论

（一）关于家长教育行为指导的重要意义

对家庭教育而言，亲子关系具有特殊的意义，我们应该把建立亲密的、和谐的亲子关系列为家庭教育的重要目标。家庭心理氛围是儿童身心发展的软环境，家庭中亲子关系是决定家庭心理氛围的重要因素，因此，我们又可以把改善亲子关系作为提高家长教育素质的手段。在本研究中，亲子关系是作为家庭教育的重要目标而设计的。家庭中亲密、和谐的亲子关系，不仅对保证家庭教育的质量和提高家庭教育的效果具有重要意义，而且通过在其他家庭活动中发挥的正向作用促进着孩子的健康成长。

通过调查研究我们已经清楚，家长对子女的教育行为影响着家庭的亲子关系发展的水平。多元逐步回归分析的结果证实，家长对孩子的教育行为对家庭亲子关系的发展具有重要意义，其中家长的主动教育行为影响最大、应对教育行为其次、环境创设行为第三，三者的总体影响力达37.7%。根据这一结果，我们认为加强对家长教育行为的指导是小学低中年级开展家庭教育指导的重要任务，其中改善家长的主动教育行为应占据重要地位。

（二）关于家长教育行为指导的重点内容

我们确定指导内容重点时遵循的是“分析现状→发现问题→确定重点”式的“问题导向”原则，即：通过调查并对数据进行的描述性统计来掌握现状，通过比较来发现问题，将存在问题作为指导内容的重点。

家长教育行为是由家长对孩子的主动教育行为、应对教育行为和环境创设行为三者组成的。分析表明，家长教育行为总体表现是好的；相对而言，存在应对教育行为不如主动教育行为、环境创设行为的倾向。根据问题导向的原则，家长教育行为指导中应加强对家长应对教育行为的指导。

在我们设计的调查内容中，应对教育行为由8个项目组成，在进行现状分析的基础上，对8个项目进行比较后发现3个项目问题较大：（1）当孩子不服管教时父母容易对自身情绪失去控制；（2）当孩子不听从劝告时父母不善于让孩子自己在体验后果中接受教训；（3）当亲子之间发生矛盾时父母容易实施不尊重孩子、训斥孩子的行为。于是提出，在进行应对教育行为指导时，应以这3项内容为重点内容，加强指导。

在同样的思路下确定：在主动教育行为的指导中，应重点引导父母主动陪伴孩子一起游戏、玩耍；在环境创设行为指导中，应重点引导父母平时在家抓紧自学，不断更新知识，为孩子树立模仿学习的榜样。

（三）关于家长教育行为指导的重点对象

我们确定指导对象重点时遵循的是“类别比较→发现弱势→确定重点”的“关注弱势”原则，即通过对不同类别对象教育行为发展水平的比较，确定在教育行为上具显著性意义的处于弱势的类别，并将此作为指导的重点对象。根据这一原则，我们应该给予特别关注、加强指导的重点对象及其相应内容有下列9类：（1）中年级学生父母的主动教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为总体水平；（2）男孩父母的主动教育行为、应对教育行为和教育行为总体水平；（3）年龄较大父母的主动教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为的总体水平；（4）内向的学生其父母主动教育行为水平；（5）低学历父母的主动教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为总体水平；（6）忙于家务的母亲的主动教育行为水平、应对教育行为水平和教育行为总体水平；（7）内向型母亲的主动教育行为水平、应对教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为总体水平；（8）单亲家庭父母的主动教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为总体水平；（9）低收入家庭父母的主动教育行为水平、环境创设行为水平和教育行为总体水平。

建议在对小学低中年级学生家长进行教育行为的面上指导的同时，注意对上述9类家长进行有重点的分类指导：（1）分别了解各类家长家庭教育行为的特点、问题、成因与需求；（2）针对各类家长家庭教育行为的特点、问题、成因和需求制定指导方案进行分类指导；（3）采用行动研究的思路，在指导实践中通过不断“指导—反思—调整”，在指导行动中改善家长的教育行为。

责任编辑：杨孝如

A Survey of Parents Education Behavior and Parent-Child Relationship Among Primary School Underclass Students

ZHAO Xiao-yun

（Fuyang Bureau of Education， Hangzhou 311400， China）

Abstract： A questionnaire survey of 822 parents of Grade One to Four students in Fuyang primary schools in Hangzhou City， Zhejiang Province has been conducted in terms of educational quality， educational behavior， parent-child relationship and their basic features. Multi-regression analysis of data shows that parents educational behavior to their children has an effect on the level of parent-child relationship development， among which parents initiative education behavior has the most influence， responding education behavior， the second， and environmental creation behavior， the third. Also， factors affecting the level still include parents and their childrens own features， and parents spare time activities. In light of the findings， the problem-oriented principles should be followed to determine the key contents for parents behaviors and the key subjects under the guidance of “focusing on the weak” principles.

Key words： family education； parent-child relationship； education behavior