案例教学在高中旅游地理教学中的应用

罗奕　罗培　冯婷

摘要 案例教学法作为一种跨学科的教学方法在中学地理的运用不断拓展。本文主要简述案例教学的原理及意义，对四川通川千口岭省级地质公园（以下简称千口岭地质公园）进行了简介，分别对高中地理人教版选修三中的章节和千口岭案例做了简洁的分析，并陈述了以千口岭地质公园为案例的教学思路，最后提出了在教学中案例选择与运用的建议。

关键词 案例教学 高中地理 四川通川千口岭省级地质公园

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.06.071

案例教学法作为一种新型的教学方式，将典型案例与课堂内容相结合，将抽象的知识点生动化，复杂问题简单化。转变学生以前被动接受知识的模式为主动对教学案例进行分析、解读，深度掌握知识点的模式，培养学生的探究精神和创新能力。目前地质公园是集科研科普和旅游于一体的地质遗迹资源保护与开发的重要平台，其旅游资源具有典型性、多样性、本土化与集中分布的特点，其建设和运营过程实际上是旅游学、地理学和生态学等学科理论的实践。将地质公园作为范例、引入课堂，有利于学生掌握相关学科理论。本文选取高中地理人教版选修三中的章节“旅游资源开发条件分析”为教学内容，以千口岭地质公园为案例，探讨案例教学在中学地理教学中的意义。

1案例教学的原理及意义

1.1案例教学的原理

顾名思义，案例教学法是以案例为范本进行教学的过程，其核心是案例。案例是选自于实际的事件，具有真实性、完整性、典型性和代表性。案例教学是基于一定的教学目的，将学生逐步引入案例情境中，再通过其中的多种互动机制来提高学习者的自主认知体验和实践能力。

根据案例教学的过程分析，首先案例呈现，以信息加工理论为基础，意在塑造学生对案例进行信息的有效提取、分析及加工。其次探讨及解决问题的过程中，教师对学生引导，学生之间互相讨论，体现交往教学理论；对单一案例进行多元化、多角度分析，体现斯尔诺的认识弹性理论；然后学生在解决问题过程中总结核心知识点，达到格式塔所提出的学习顿悟阶段。最后回顾总结，学生根据对知识点的理解及案例的特征进行举一反三、由此及彼，实现知识迁移，体现莱文所提出的迁移假设理论。

1.2案例教学的意义

案例教学法是开放性、参与性和师生的高度互动性的教学结合，运用案例教学有助于提高教学效果，有利于师生双向交流。著名教育学家布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程的主动参与者”。在案例教学过程中，学生在有限的时间内运用已有基础知识对案例进行分析，独立获取信息，将理论知识运用于实践情境，梳理自己的思路，清晰表达自己的见解，与他人沟通合作，解决问题。所以案例教学法有利于学生巩固理论知识基础和综合能力的培养。

2千口岭地质公园概况

千口岭地质公园位于四川省达州市通川区北部，地理坐标为东经107°16′06″-107°28′29″，北纬31°26′39″-31°30′43″，是一个以碎屑岩地貌、特大推移式滑坡、水体景观等多种地质遗迹资源为主体，融合了桌状方山、单斜山、林海、梯田以及红色文化在内的综合性地质公园，面积约97.2平方千米。公园从岩性条件来说主要属于碎屑岩地貌，从构造来说，又属于川东北丘陵与川东平行岭谷的过渡地带，青宁、安云一带以单斜山地貌为主，碑庙、梓桐一带以方山地貌为代表。省道201为公园旅游轴线以北西向从公园穿过，恩广高速左邻公园西南部边缘，包茂高速、国道210、襄渝铁路右邻公园东南部边缘，交通通达度较高，近临客源地城市，如达州、成都、重庆的车程较短，同时还辐射西安、襄樊、武汉等地。公园内旅游资源丰富，自然与人文景观结合，体系完整，融稀有性和独特性于一身，集科研价值和观赏价值于一体。公园目前处于建设初期，基础设施建设尚待完善。

3案例教学资源分析

3.1教材分析

根据《全日制普通高中地理新课程标准》对地理课程目标的要求，地理课程的教学目标由知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个部分组成，这三个维度在教学过程中是一个有机的整体。根据对《普通高中课程标准实验教科书地理选修三旅游地理》的第二章第二节“旅游资源开发条件的评价”的分析，本节的目标与要求为：（1）了解旅游资源开发评价的主要内容；（2）掌握旅游资源开发条件评价的方法；（3）学会对旅游资源开发条件进行综合评价。本节教学的重点与难点都是旅游资源开发条件的评价。

3.2教学案例资源分析

在地质公园的建设中，从可行性分析、本底调查、规划设计、建设实施等过程都涉及到地质公园旅游开发条件的分析，即便是运营过程也涉及到旅游资源开发条件的创造和完善。某个地质公园的开发一般要对该地的资源条件、旅游市场、投资环境、政策导向、社区环境和交通条件等要素进行分析。而本节课程主要包含对区域的旅游资源价值、地理位置与交通、客源市场和基础设施的评价。

千口岭地质公园旅游资源丰富，具典型性和稀有性、系统性和完整性，同时集美学价值和科研科普价值于一体，地处四川省、重庆市、陕西省和湖北省边境，交通通达度较高，辐射客源市场广阔。根据千口岭地质公园目前的开发条件判断，适合作为本章节的教学案例。但是，千口岭地质公园具有本土化的特点，仅适用于该区域附近的市、县、镇。

4教学设计思路

研究表明，人们通过听觉和视觉相结合的途径来记忆所学的内容往往能够取得比较高的效率。对三维的地理知识，通过案例使其与现实生活结合起来，把空间的和抽象的知识具体化、形象化、生活化，使学生从具体的感性认识中去把握抽象的理论知识，再根据已经掌握的理论知识去分析解决现实问题，从而深化学生对所学知识的认识。

根据学生的认知过程，对“旅游资源开发条件的评价”的课程设计将分成三部分进行。但在授课前会先让学生对要学习的章节预习。首先在课程中向学生展示千口岭地质公园的景观资源图片、地形地貌图、交通图以及区位图，并播放当地居民讲述的特色景点故事传奇的录音和地质公园内有关的视频。然后，展示千口岭地质公园的简介并提出课前设置好的问题：①千口岭地质公园的旅游资源有哪几种类型，具有哪些特性和价值；②分析千口岭地质公园地理位置和交通状况；⑨根据千口岭地质公园地理位置及交通状况推测公园的客源市场；④根据上述结论并结合案例分析千口岭地质公园开发的优势及劣势；⑤总结归纳区域旅游资源开发的条件。要求学生结合所展示的资料按小组讨论问题，在规定时间内总结得出结论。将特定案例与课程内容相结合，运用案例展现所学知识原理时，教师要尤为注意所抛出的问题要有水平，要真正符合学生的实际认知特点，要能够促进学生深入地、积极地思考。在此过程中，教师不是全盘主导的讲授者，而是作为一位引导者，起组织、调控、启发的作用。学生分为几个小组自主探索，是分析、探讨案例的主体。学生在分析案例、解读问题、探讨合作的过程中，與教师、组员交流，表达自己的意见，扩大知识面、拓展思维，不仅在无意识中加深了对知识点的记忆，学习及表达能力也得到了提升。最后，每组推选代表陈述本组的结论，对于每个问题总结归纳出大多数同学一致认定的答案，然后回归教材对比分析二者的异同。

5结语

案例教学的原理是从个别到一般的归纳，其作用就是总结出某种地理事物或现象的规律性原理，再实现应用方式上的迁移。因此，在教学设计中对于案例的选择就显得尤为重要。从认知角度出发，为了更好将案例情境与所教授的知识原理相结合，让学生在教学过程中领悟两者的内在联系，揭示案例中的原理，深刻地理解记忆课程内容。不同的地区运用的案例应当结合本区域特色，选取本土化案例，对于本文中运用的千口岭地质公园这一案例用于当地教学最为适当。虽然在课本上也有相应的案例作为教学参考，但是在教学设计中，教师就地选取实际生活中触手可及的本土案例，不仅会极大地调动学生的学习兴趣，消除学生潜在的学习障碍，在对案例进行分析的过程中，学生会将自己的实际生活环境与体验和理论知识相结合，对案例的分析更加贴合实际，对于要求掌握的知识点也会脱离简单的机械记忆，理解得更加深刻。故在进行教学设计时，使用本土案例效果更佳。