关于优化长周期观察活动的思考与实践

叶爽

摘要：长周期观察活动开展困难的原因有很多，其中有客观方面的因素，但导致其难以实施和维系的主要原因是科学教师。教师在指导学生进行实验记录时要注意的问题，包括强调实验记录的客观性和准确性，鼓励学生使用记录本并及时评价，培养学生使用专业术语等。要根据年级的不同、学生掌握知识深度的不同，对实验记录单进行再设计，使学生能够根据实验记录单进行具体操作。

关键词：观察记录；长周期；科学实验

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2016）35-0064-04

观察记录是认知和创造的基础，小学科学的长周期观察是指针对某一事物展开的长时间观察活动，活动具有综合性、过程性、生成性和探究性等特点，是提升小学生科学素养的重要手段。由于年龄和心理特点的限制，小学生的观察和记录往往流于形式，相比课堂的实验观察记录，长周期观察记录活动较难执行，缺乏精确性和深刻性。它对教师的组织能力，学生观察记录能力以及观察耐心来说都是一个大挑战。

一、长周期观察活动内容概览

长周期观察活动在每册科学教材中均有分布，它培养学生观察记录能力，为学生构建整个知识体系打下坚实的基础。电影《魔戒》中有一句台词“For all Hobbits share a love of things that grow.”，可译为“所有哈比人都热爱，能够生长的东西。”每个人需要首先接触的应该是生命世界，科学教材中“生命知识”模块主要安排了种植、饲养等活动，并要求学生进行长周期的观察和记录。此外，比较典型的就是进行一个月的天气观测和月相变化记录，它们同样贴近学生生活，难度系数低，容易操作。下面主要以“月相变化”的观察记录为例，谈谈长周期观察记录活动存在的问题及优化策略。

二、长周期观察活动存在的问题及成因分析

（一）教师方面

1.任务布置不明确

多数教师普遍重视课堂的实验活动，会精心准备并组织课堂教学，并且对实验的操作和现象了如指掌，因此学生的课堂观察记录活动能顺利开展。但是在对待课外观察活动方面，教师往往抱着可有可无的态度，认为课外观察活动并不直接影响学生对知识的掌握，在任务布置时就会相对随意。具体表现为：没有向学生明确观察的目的，导致学生只观察、不记录；没有强调观察记录在整个单元中的地位，导致学生知识迁移障碍；没有指导学生用科学的方法进行记录，导致记录结果模糊不清等。

例如，从某学生的月相观察记录表大致可以反映上半月的月相变化规律。但仔细分析会发现：表格中未记录当天的农历；满月过后的几天都没有记录信息；其中1天的月相记录错误。显然这样的记录是低效的，不利于学生进一步发现月相变化规律。

2.结果预测不充分

仅通过钻研教材和教参，对于引领学生完成一项长周期观察活动是远远不够的。在实际操作中，学生会遇到更多不确定的因素和困难。在月相变化的观察活动中，上半月和下半月观月的时间应该分别安排在傍晚和清晨。若教师未提前告知此类情况，在没有观察到月亮时，学生会认为“月亮没上山”，或者是天气原因。连续几天下来，会造成学生手足无措，观察兴趣减弱，失去耐心而中断记录。

3.指导评价不及时

对于已经布置的课外观察实验，如果在缺少教师的持续关注下，学生在研究初期出现的问题没有及时得到修正指导，会直接影响到记录结果的科学性和完整性。一些科学实验能力较强、对观察记录兴趣浓厚的学生给老师汇报情况，教师不置可否，不给出有针对性的评价，也就难以激发和维持学生的探究热情。

（二）学生方面

1.可支配的课外时间有限

在“轻负高效”的口号背后，作业、辅导班依旧占据了学生大量的课外时间。这是阻碍长周期观察活动开展的首要原因。于是，在这些较难扭转的客观条件面前，很多学生心有余而力不足，有些则是为了完成任务敷衍了事。

2.可持续的探究乐趣缺乏

儿童心理学研究表明，儿童在完成一件历时较长的任务时，如果没有持续的刺激，是很难保持足够久的注意力的。在小学科学学习阶段，学生对实验的持续观察毅力不足，会因活动重复枯燥而兴趣减弱，容易半途而废。

长周期观察活动开展困难的原因不胜枚举，有客观方面的因素，但导致长作业难以实施和维系的最主要原因是科学教师，其对长作业的综合效应与长远意识认识不清，未能充分调动学生的积极性和合理安排活动，使得学生在面对此类作业时丧失兴趣，甚至容易产生抵触情绪。长周期观察活动是培养儿童自主学习能力的有效途径和方式，科学教师应该“先退步，再进步”，潜心研究教材中每个活动的特点，利用有限的客观条件，鼓励、引导学生去实践，扭转其“名存实亡”的困境。

三、长周期观察活动的优化策略

指导学生进行观察记录时，教师要注意强调科学观察记录的准确性和科学性，鼓励学生使用专门的记录本并及时给予评价，培养学生使用专业术语描述观察到的现象等。根据年级的不同、学生掌握知识深度的不同，对实验记录单进行再设计，使学生能够在实验记录单的指导下进行具体操作。

（一）精细指导，降低记录难度

1.方案设计的指导

设计方案其实就是从操作角度对活动作出具体化、程序化的假设，是对实验途径和方法作出恰当的选择，对收集证据的范围与要求作出正确判断，对所需要的材料、仪器和技术等作好准备，明确探究的目的和已知条件。教师除了钻研教材和教参之外，多向经验丰富的教师请教，确定切实可行的活动方案，要“站在一定高度”引导学生开展探究活动。教师还可以通过对教材实验进行改进，适当降低观察的难度。

在本课教学前，教师可以提前了解学生对月相变化的认识，激发学生的探究兴趣，并制定详细的、易操作的观察方案，指导学生开展观月行动。观察前，告知学生观察月相的最佳时间和方位，避免学生盲目观测，确保学生观测月相的实效。列出所需材料，如天文望远镜（一般望远镜），指南针（最好是方位仪），月相变化图片和图书资料等。一般情况下，在确定活动主题后，可以根据活动的特点，制定一份书面计划，最好是以表格形式，活动计划主要包含项目：活动主题、观察目的、观察方法、观察进展、成果形式（文字、圖片、视频）等。

2.观察记录的指导

观察记录的指导，可以通过记录单的优化设计来实现。活动开展后，教师要随时关注学生遇到的问题，并有针对性地提供帮助，引导学生对获得的信息进行比较、分析和整理。在月相观察活动中，可以“月相月历”的表格形式记录。观察的要求包括以下三点：（1）观察内容——月相变化，月亮位置的变化（在西方还是东方），月亮明亮部分向着哪个方向，两次月圆之间相隔多少天。（2）观察时间——农历上半月（初一到十五）日落时观察，农历下半月（十六到三十）日出时观察。（3）记录内容——月亮在天空中的形状和位置，每天用粗铅笔填绘在课本的图上或自己的记录本上。强调学生在记录时使用专业术语，减少非科学语言的运用，如记录方位，不能用“左、右”，而是应该用“东、西”。观测前先给学生讲解科学的记录方法和注意事项，为学生的观察记录提供方向和保障。此外，在手持设备日益普及的今天，用照片和视频的形式记录也不失为一种好办法，甚至它比纸笔记录更具有说服力。

（二）及时评价，保持探究热情

科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨。利用课前10分钟开展阶段性的生生互评和自评，如一周一展评，并设计详细的星级评价表（见表1）供学生使用，为表现优秀的学生和小组颁发奖状或奖品。

在平时教学中，通過科学史的渗透，了解伟大发明、发现背后的故事，教育学生做科研不应该只追求灵感，而是要耐得住枯燥和辛劳，脚踏实地地去完成一次又一次的探索。对捏造数据的学生进行恰当的批评教育，耐心教导，创造再次观察和记录的机会。

（三）展示成果，体验科学乐趣

成果展示是整个长周期活动中最容易被忽略的部分，也是学生最期盼的时刻。为了让学生能坚持中长周期观察活动，教师可以借用多媒体平台，如微信公众平台，遴选出优秀作业进行展示、表扬，充分发挥榜样示范作用，让学生更多地感受到科学学习的乐趣。让每个学生都有机会体验到成就感。

1.整理数据，形成科技论文

这是学生对一个现象由感性认识上升到理性认识的过程，学生在观察记录中可能会有新奇的发现或感悟，需要教师的重视和指导。力求学生将收集的资料主次分明地进行梳理、归纳、撰写，形成科技论文。可以投稿到科技大赛进行评比，也可以设计成展板供全校学生参观、学习。

2.汇报发现，开展专题交流

对于同一个现象，每个学生肯定会有与众不同的发现。专题交流会，既是展示，又是分享，还是学习与交流，或发现自己的不足，或突受启发又有新的灵感。鼓励学生用自己喜欢的方式进行成果展示，可以是摄影作品、微视频、标本、实物等形式。

（四）获取支持，形成教育合力

家长也是学生的合作伙伴，教师得事先告诉家长活动目的，获得家长的支持，消除对科学课的偏见，并邀请家长抽空参与到孩子的观察记录中。例如，在观察月相活动中，邀请家长抽空陪孩子一起看月亮，跟孩子交流与月亮相关的谚语、故事，经常提醒学生观察等。只有这样，才能在校园和社会中形成浓厚的科学氛围。

（五）拓展内容，开发特色活动

教师可以依托教材，选取其中一个切入点，结合小学科学课程以培养学生的科学兴趣，鼓励学生参与科学探究活动，开发拓展活动。组建兴趣小组，继续研究与月亮相关的天文现象。搜索、编写难易程度不同，综合性、趣味性强的题目，在课堂上开展月亮知识竞答赛，如判断以下诗句中描述的月相类型：“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”、“月上柳梢头，人约黄昏后”等。让学生感受到月相变化并非是枯燥、难以理解的。

总之，小学生的科学探究和科学家的研究比起来，无论是规范性、科学性和创新性都有很大差异，但重视探究过程中证据的收集和处理都是极其重要的。而且，我们有必要让学生明白，坚持探究过程的真实性比仅仅得到完美结论有更重要的价值和意义。

【责任编辑 朱桂兴】