浅谈如何让初中文言文教学走向高效

庄春

初中语文教材中每一册都会设计一定篇幅的文言文，学习文言文对于拓展学生的知识面，弘扬中华民族文化等发挥了重要作用。但因古今语言习惯的差异使文言文教学让许多语文教师“为难”。很多教师把教学重点放在字词串译串讲上，采用教师满堂灌，学生满篇记的应试教学方法，那么学生只是被动地接受教师的讲解，虽然让学生掌握了字词的意思和句子的翻译，但课堂气氛往往比较沉闷，学生会失去学习文言文的兴趣。文言文的学习效率也会降低，那么如何让初中文言文教学走向高效呢？

我认为要做到以下六个层面的内容：

一、知人论世的层面。

学生学不明白文言文，其中一个很重要的原因是他们不明白古人为什么要写这篇文章，加之年代久远，语言习惯不一样，社会背景不一样，对文言文的理解造成了很大的障碍。所以让学生了解文章的写作背景显得非常重要，我的做法是先安排学生去查相关资料，课堂上以讲故事的形式讲述给同学们听，为文言文的学习创造氛围。这样既可以训练学生的口头表达能力，也可以让课堂的形式变得丰富多彩，让学生更多地参与到课堂中来。

二、朗读训练的层面。

《语文课程标准》指出，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。要实现这个目标，语文教师改变教学方法，注重诵读教学是可达到的。钱理群教授曾说过：“文学的教育，有时候声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。用心朗读是感受文学的一个重要方式。”可见，朗读在语文教学中是十分重要的。没有原声朗读的文言文课是枯燥乏味、令人生厌的。俗话说“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。因此，语文素养的提高，诵读应是有效的途径之一。朗读训练应该分为三个层面：一是要求学生读准。教师要通过范读，让学生读清楚文言词的字音，尤其是对古今异读词，通假异读词和多音字的朗读作出正确的指导。二是读好句子的节奏和停顿。教给学生文言文朗读停顿时要顺应语法、要清晰音步、要注意特殊语境。节奏和停顿做好了，文言文的主要意思也就明白了一半了。三是要读得有味，主要体现在能品味文言语句，对课文有奇妙的发现。

三、语言学习的层面。

学习文言文，首先要弄懂文言文的主要意思。教师首先引导学生根据课文注释理解文言文的初步了解文章的主要内容，再根据学生提出的问题补充文言注释，让学生更进一步理解文章内容，三是重点强调文中出现的一词多义，古今异义，词类活用，通假字，最后是在此基础上对文言文时行翻译。避免出现老师逐字逐句的翻译，学生一字一句的记录，这样会使文言文的学习显得枯燥无味。

四、内容理解的层面。

一般来说，作者通过短小的文言语段，记叙一件事，表达一个中心或一种哲理。所以我们了解了全文的内容后，还要进一步思考作者蕴藏在文章里的写作意图。有时作者将主旨蕴藏在叙事的整个过程中，我们就要思考事件的含意；有时作者在文章的结尾时发表议论，直抒胸臆，以此来揭示文章的中心。教师应该指导学生学习文言文在理解内容和把握其中蕴含的思想感情，首先应在反复阅读的基础上找出文章的中心句子或关键句子，然后借助这些句子正确划分内容层次，概括段（层）意，弄清段（层）与段（层）之间的关系，梳理写作思路，感受作者的思想感情，从而把握课文的主旨。如范仲淹的《岳阳楼记》，作者将自己的写作意图蕴藏在叙事和写景中，直到文尾，才卒章显旨，赞颂了古仁人“不以物喜，不以己悲”旷达胸襟，勉励自己和朋友以天下为己任，抒发了作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。

五、审美品析的层面。

经典文言文之所以流传至今并收入课文的主要原因不仅仅是语言的凝練美和音韵美，还在于它传承着一种崇高的思想情感，而这种思想情感又会反过来丰富语言内涵，使其更具生命力。所以教师要教会学生品析这种美，要在教学和各个环节中进行美点追踪：第一是要在朗读中感受朗朗上口的音韵之美。文言文的教学应当以诵读带入情境，教师通过范读，对学生的文言朗读进行指导，给学生提供一个模仿的范本，再辅之以表情和身体语言的感染，让学生感受到文言文的音韵美。第二是在分析中感知人物的形象美。许多文言文尽管篇幅不长，却为我们塑造了许多鲜明生动的人物形象。如《孙权劝学》中通过人物的对话描写可让学生感悟到孙权对部下关心，足智多谋，善劝和对部下严格要求的特点。吕蒙：知错就改，勤奋聪明，善学，豪爽的特点。鲁肃：直白，爱才，敬才的特点。三是在想象中陶醉于文中的意境美。我们可以夜游承天寺，感受“庭下如积水空明”的月色；随郦道元神游三峡，聆听猿声凄厉的悲哀婉转；随周密同观雄豪奇异的钱塘潮，看吴地健儿于万顷碧波间勇猛弄潮盛大场面……这些都能给人以美的享受。

六、知识积累的层面。

文言积累应重视理解，重视细水长流式的日积月累。有些文章可以称为经典，对这类佳作必须将全文熟记于胸。除了准确地背诵之外，还要在能准确无误的默写上多下工夫，既在动口的同时也要重视动手，这样所记忆的文言知识才会更加牢固。教师要给学生进行文言知识的归类，一是实词类：主要让学生掌握一词多义、古今异义、词类活用和通假字。二是虚词类：主要让学生掌握“之、其、而、于、以、焉”等常用虚的用法。三是积累文言文的常见句式及其特点：主要有判断句、被动句、宾语前置句、状语后置句等。三是积累文学常识。让学生能识作者、知背景、品佳句、悟主旨、译名句、译课文等。

语文教学无止境，我们教师要“常读常新”。一个老师只有善读，善思，才能善教，课堂才能灵动高效，生成精彩。总之，文言文有效教学的教学方法还有很多。但不管哪种方法，都应着眼于激发学生的求知欲，提高文言文的有效教学效果。只要我们能针对学生的实际情况，在教学实践中积极探索，对文言文的教学进行科学的、人文的、有效的教学设计，就一定能在新课程改革中，在文言文有效教学方面取得可喜成绩。