把握初中物理课堂有效提问的“三个度”

吴玉梅

【摘 要】如何把问题设计得新颖、科学、合理，对于教师来说至关重要，它决定了物理课堂教学是否能够顺利进行。在本文中，笔者将针对如何提升课堂提问质量，让物理教学的有效性得以提高进行探讨。

【关键词】物理课堂；有效提问；深度；梯度；效度

在传统的初中物理课堂上，师生之间的互动大多都是通过教师提问的形式进行的。然而，这种互动中有一定的问题存在，实践证明，并不是所有的课堂提问都能取得较好的成果，从这一点上看，教师需要及时提升课堂提问的质量，保证物理教学能够有效进行。如果提问得当，教师不但能调动起学生的兴趣，还可以启迪学生的智慧，了解学生对知识点的把握程度，和学生之间能够进行情感的相互交流。

一、基于思维，提问要有深度

在传统的课堂教学中，教师的提问往往存在一些问题，比如对于教师提出的“是不是”、“可不可以”、“是否能行”等问题，学生通常会统一进行回答，或者干脆由教师自问自答，久而久之，就会导致师生对话仅仅停留在浅层次上，学生缺乏能够深入思考的空间，思维价值也无法得到充分体现。事实上，教师在提出问题时，应该充分考虑到学生的认知能力，让学生利用自己所学知识去思考、解答问题，并通过这种方式确认物理教学能够顺利进行。

例如，教师在教学《凸透镜成像规律》时，首先明确教学重点是：“如何让学生对凸透镜的成像规律有所掌握，并了解它的成像规律和一些事物有关，如物距。”可以根据教学重点来对问题进行设计。此外，教师还需要对学生的认知水平有所掌握：学生普遍对放大镜有所接触，也能了解到它放大成像的原理，一小部分喜欢做实验的同学还可能发现过两种成像方式，然而，这些学生都不太了解凸透镜的成像原理。这时，如果教师直接发问：“大家知道凸透镜呈现出的像有哪些类型，成像的原理是什么呢？”学生很可能会一头雾水，这个问题的提出就没有考虑到学生的认知特点。教师可以把这个问题进行分解，首先请学生拿着凸透镜对身边的事物进行观察，可以对老师、同桌、同学、身边的美景进行观察，让学生对三种成像情况都有所了解，之后再提出问题：“虽然我们使用的凸透镜是相同的，但对远近不同的物体进行观察时，看到的成像并不相同，它们分别具有哪些特点呢？”当学生对成像现象都比较了解，有了共同的认知后，教师再和学生一起对问题进行分析，此时再提出第二个问题：“大家觉得成像不同是什么造成的呢？”这两个问题在难度上有一定的梯度，学生比较好理解。最后，学生几乎同时对问题进行了回答：“也许是物体和凸透镜之间的距离不同”，教师的教学目的达到了，教学效果也比较好，从这个意义来看，教师的科学设计对于课程教学非常重要。

如果此时教师结束猜想环节，也是合理的，但还缺少一些深度，个别学生可能会产生误解，认为凸透镜的成像规律只和物理的距离有关系。此时，教师应该及时提出第三个问题：“还有哪些因素会对凸透镜成像产生影响？”由于这个问题难度比较大，学生一时之间可能很难回答，但至少他们可以进一步进行深入思考。此外，教师应该考虑到，这个问题不容易很快得出答案，可以在学生思考一段时间之后，请他们拿出另外一个凸透镜（这个凸透镜的焦距和上一个有所区别），对同一个物体进行观察，从而引出“凸透镜的成像规律除了和物距有关，也和凸透镜的焦距有很大关系”的知识。在学习的过程中，学生了解到，采用一个凸透镜就能够了解到物体的成像特点，它不止和物距有关，在观察的过程中，不应当只是被动地接受知识，按照老师的想法进行学习，而是了解变量法的具体体现形式，并为后面课程的展开打下基础。从教师的角度来看，长期采取“提问题”的方式，能够帮助学生在今后的学习中保持敏感度，保持旺盛的好奇心和善于思考的习惯。

总之，教师提出问题要具有科学性与合理性，要符合学生的认知特点和实践经验，学生通过思考问题，思维能力和动手能力都会得到锻炼。

二、关注差异，提问要有梯度

课堂教学中教师精心设计问题，使得问题的指向性比较明显，但是如果不尊重学生的个体差异的话，也很难达成比较满意的教学效果。从这个角度来说，教师需要确保问题难度具有一定的梯度，并请不同層次的学生进行回答，这样才能做到有的放矢，保证提问与回答之间能够认知一致。教师可以采用分层设计的方式进行提问，这样，不同层次的学生都能得到学习机会，并进行积极的思考与探索。

在日常的教学中，教师在对问题进行设置时，可以把它们分成几层，如“上、中、下”三层，C组学生回答的一般是比较基础的问题，B组学生回答的一般是难度中档的问题；A组学生回答的一般是难度最大的问题，他们往往需要运用多种思维方法对问题进行探寻，如对比法、分析法等。这样，不同层次的学生都能有所收获。下面，笔者结合《物质的比热容》中的部分教学案例进行分析：

案例1“你认为利用酒精灯，一共哪几种方法可以对沙子与水吸热升温的速度进行对比？”在这个问题中，学生需要用到比较速度快慢的方法，通过细致的分析、综合来进行判断，最终可以说出两种方法：当水和沙子吸收的热量相同时，要观察温度是否同时升高，并对它们吸收的热量进行比较。学生在回答这个问题时，需要用到一定的观察能力和逻辑思维能力，属于难度较高的问题，教师需要找优秀生进行解答，否则，学生很容易无从着手，确定不了自己的思路。

案例2“结合表格中的数据，思考一下，如果对沙子和水同时进行加温，它们中哪个更吸热呢？”学生通过这个问题，观察能力可以得到锻炼，这个问题的难度较低，只要学生进行了实验，基本都可以回答出来。此时，教师可以让班级里基础比较差的学生进行回答，以便让他们找到自信。

案例3“水和沙子同时升温的话，水会吸收更多的热量，这说明哪种物质更加吸热呢？”让学生意识到吸热能力与吸收热量多少的关系，这就对学生的理解能力提出了考验，在难度上属于中等。班级中处于中等水平的学生只要通过努力，也能找到答案，所以教师可以考虑请这一层次的学生来回答。

所以，教师在教学过程中，需要采取适当的方式进行教学，确保所设置问题的难度合理，针对不同层次的学生进行提问，调动起学生的积极性，使他们主动进行观察、思考，这样才是有效的物理教学方式。

三、合理设置，提问要有效度

初中物理课堂中，提出有质量的问题能提高教学的实际效果，而且也能提高学生学习的有效性。因此，高效的物理课堂教学离不开合理的问题设计，教师应在深入研究教学内容的基础上，合理设置问题，以问题为桥梁为学生建立起思考与知识的联系，进而实现更好的教学效果。

例如，在学习“平面镜知识”相关内容时，为了加深学生对平面镜知识的理解，达到更好的教学效果，精心设计了一场课堂模式表演。首先，笔者准备了一个有镜子的盒子，和一些纸币，为同学们表演了一个纸币魔术。同学们都非常的感兴趣，但是他们不知道这个魔术其实与物理知识有很大的联系。这就需要教师合理设置问题，引导学生建立起物理现象和物理知识的联系。于是，当学生看完魔术正兴趣盎然讨论的时候，我提出了一些问题：“在这个魔术中，钱被变没有了，请问是真的消失了吗，还是有其他什么玄机？钱的消失于这个魔术箱会不会有什么关系？能够用科学知识来解释一下吗？”这一系列的问题将学生的探究热情彻底激发起来了，他们很自然的会想到这个魔术现象是不是能用物理规律来进行解释，这样学生的思路就被引导探究问题上来了。而且学生在思考的过程中，完成了自主探究和自主发现。可以说，如果没有这一系列问题的提出，学生看完魔术之后只是会有一点吃惊，过一段时间就会忘记，但正是因为问题的提出，让学生有了思考和探究物理知识的欲望。由此可见，合理问题的设置对初中物理教学是非常重要的。教师在结合学生实际和教学内容的基础上，充分考虑学生思维的逻辑性，将实际现象以问题的形式向同学们提出，这有利于引导学生思考和探究，进而提高教学效果。

课堂提问不仅是一门学问，更是一门艺术。教育心理学研究表明，学生之所以会产生期望心理，归根结底是他们产生的学习兴趣和探究热情，一旦他们产生了某种期望，就会对与之相关的问题产生兴趣，想要一探究竟。因此，初中物理教师在教学过程中，应考虑学生的实际需求，通过提出高质量的问题来激发他们的求知心理和探究欲望。只有这样，学生才会主动想要学习，才能将物理课堂当做一种期待和享受。