基于数据分析的转变相异构想教学策略研究——以“化学平衡相关计算”教学为例

文/广州彭加木纪念中学 苏慧贤

基于数据分析的转变相异构想教学策略研究
——以“化学平衡相关计算”教学为例

文/广州彭加木纪念中学 苏慧贤

奥苏贝尔说过：“影响学习的最重要的因素是学习者已经知道的东西，探索它，并相应采取教学措施和策略…”。本文以化学平衡相关计算为研究内容，任教的高三2个理科班(共89人)作为研究对象，借助“数据技术”，探查诊断高三化学二轮复习中学生在化学平衡相关计算知识范围内存在的相异构想，数据分析学生存在的问题，并提出教学策略，从而提升教学的有效性。

一、“化学平衡相关计算”相异构想的诊断

笔者参考切尔哥斯特(D.F. Treagust)提出了二段式选择测验试题的编制程序，以“化学平衡常数相关计算”为主题编制适合高三化学二轮复习阶段的二段式选择测验卷。（见表1）

通过数据统计可知，学生存在以下代表性的相异构想：

（1）T1：Ab选项是该题具有代表性的相异构想，反映学生不能够准确区分“三段式”运算中每段的含义和用途，臆想出平衡浓度与化学方程式系数成正比的关系。

（2）T2：Aa和Cc选项是该题具有代表性的相异构想，反映学生对化学平衡常数理解不够透彻。

（3）T3：Aa选项是该题具有代表性的相异构想，反映测试学生不懂得数据近似处理的原则。

（4）T4：Ac和Cc选项是该题具有代表性的相异构想，反映学生对平衡数据意义的理解有所欠缺。

（5）T5：Bb是该题具有代表性的相异构想，反映学生明显对题目信息处理不当，受到文字和图的多种因素干扰，无法辨析出有效信息。

二、转变“化学平衡相关计算”相异构想的教学策略

首先，要优化教学内容，使教学内容更有针对性。教师以具备典型性、针对性、启发性的题目作为精选的例题，其中以历年模拟题和高考题作为主要例题。同事注重课堂的针对性、层次性、实效性，从而筛选练习题，并从综合性、多维性等方面提高学生解题方法的规范性。

表1学生的作答情况分析（黑体代表正确选项，斜体代表具有代表性的相异构想）

其次，要使用多种教学策略，使课堂实施更富有效性。一是整合（integration）：目的是把新概念整合于已经存在的概念之中，如通过让学生阅读三段式标准书写范式，让学生总结化学平衡计算中三段式考查的关键点，在已有的概念中整合出“新概念”。二是区分（differentiation）：其目的是将已存在的观念进行区别，使之成为定义更清晰、更独立但又是密切相关的观念，如有针对性地让学生对固体、纯液体和水的书写进行处理和区分，让其明白“不写进平衡常数表达式”在什么条件下是合理的。三是交换（interchange）：目的是把旧观念换成新概念，如在平衡常数近似处理的计算方面，让学生体会对数据近似处理的必要性和不近似处理的不便，以达到观念的转换。四是概念桥（conceptualbridge）：其目的是建立一种恰当的环境，在这种环境中，重要的抽象概念可能与有意义的共同经验相联结，如在处理“读懂相关数据意义和信息进行平衡常数的计算”时，通过改变一些的情景，提升其能力。五是强化（strengthen）：如果把学生获得的合理的新观念转化为长时记忆并在能提取的时候轻易地找到提取索引，从而解决问题，那就必须在不断的尝试性训练中对新观念进行巩固加深。

责任编辑 黄博彦