诗意地行走在语文阅读教学之路

单丽艳

摘 要：在语文教学过程中，很多地方在授课的过程中会出现困惑，尤其是现代文的阅读，字、词、句都知道，可是学生还是不能够准确地把握文章想要表达的主题思想。

关键词：诗意；语文阅读；现代文

高中语文现代文阅读是对学生的阅读能力的全面考查，考试说明中指出学生应具有一定的分析水平和鉴赏能力等。那么如何提高学生的阅读水平呢？我通过几年的教学实践，认为传统教学中教师重文章的条分缕析、轻学生的主体地位，学生缺少了自主阅读机会、自然就没有机会探究发现的愉悦。这样的阅读教学只能把学生变成储存知识的容器、机械掌握文章的机器，无法从根本上提高学生的现代文阅读理解能力和美文鉴赏能力，又怎么能真正达到以读促写、以写促读的终极阅读目标呢？

教师应该明确语文课堂上的阅读教学，重点必须定位在提高学生的理解、感悟能力。循序渐进地提高学生深入进行探究性阅读和创造性阅读的能力，教师创设情景，巧妙利用多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待和阅读反思等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。面对新理念、新课程标准中阅读的要求和目标，我们的阅读该采取什么样的对策呢？

首先应该利用绥芬河百年口岸的优势，充分挖掘我市丰富的民间文化等资源，拓展我们的阅读教学内容，让学生感悟高中语文传统阅读学习，教师根据该节课的教学目标设计出相关的问题，在引导学生阅读和感悟过程中，我及时给予不同角度的提示，学生自然可以运用常规理解思路进行解答。同时，对于不同文章文体知识理解、掌握并模仿到作文中的学习中，也充斥于阅读教学中。这种阅读教学套路，使学生对于阅读课望而生畏，这就容易导致学生虽然看到文学家精选的美文却毫无兴趣，反而更喜欢阅读课外读物，沉浸在课外读物丰富的世界之中。反映在作文上则出现了新的格式化文章。那么面对高中新课程、新理念，我们在语文阅读教学课上到底应该采用什么方法呢？

一、从发现中培养个性

曾经在我的教学班里，有一角语文园地，我给她取名眼睛。上面画了一只充满求知的、渴望发现的眼睛。我问学生，这个设计有什么用意，学生七嘴八舌，有的说多观察，有的说眼睛是心灵的窗口，有的说用自己的眼睛去看，去认识，去发现，但从阅读的角度讲，我们不仅要教学生学会阅读的方法、要领、技巧，还要鼓励学生有自己的发现，为他们搭起展示个性的平台。鼓励他们不受引导的限制，读出属于自己的角落，教师要善于创设情境，给学生广阔的联想和想象的天地。

二、在活学中积累

我这里的死记硬背是指努力的大量的积累。古人云，积学以储宝，积累是一个不断储存的过程，这个过程很大程度上是依靠背诵和记忆来完成，活学活用是指学会运用打渔的本领，采取恰当的方法和手段，捕获到你需要的鱼，活学为背诵积累开路，活用才能使储存的东西得到有效利用。

阅读教学中一方面要教会学生科学的思维方法，如何理解，如何想想，如何记忆，如何抽象概括，如何发现，如何模仿等，从而得到灵活的创造性的运用。另一方面培养学生读背的习惯和方法，提供学生阅读和背诵的内容和条件。为了消除畏难情绪，我用自己的体会感染他们，用名言激励他们，用著名作家的经验来引导他们。再配合适应的手段：一是有滋有味地读，吸引注意力；二是示范背诵，激发热情；另外要求学生做积累卡片。

三、于课内得法向课外延伸

阅读教学不仅应处理好阅读的基本功，阅读的思维能力与解读的关系，还要处理好文本与拓展阅读的关系。陈日亮先生在《我及语文》中有这样一段话：“学习语文必须从单篇增加到多篇，从文本拓展到著作，从课内拓展到课外，从书本延伸到生活——使之更经常更有效地内化为语文素养，表现为语文能力。”阅读既要有量的积累，又要有质的突破。学生的阅读面太窄，就会营养不良，尤其是文学作品，有了一定量的积累，才会有语言的感受力。我们的课堂就是要培养学生的阅读兴趣，指导学生阅读方法，教会学生学会读书。从这个意义上看，课文就是向导，就是例子，课堂就是培训场。学生得法于课内，才能活用于课外。为了让学生亲近阅读，走入阅读，我一方面借助课堂这个培训场教会学生学习阅读的本领，另一方面用各种形式向课外阅读延伸。我安排每周一节阅读课，将课外读物引进课堂。启发学生调动自身的经历、心灵、情感参与到他们的交流中，自己的知识层次、思想境界在潜移默化中提高了。有的学生在读了《走进李白》后写了文章感悟。课堂阅读为课外延伸奠定了基础。引出了路子，课外延伸也为课堂阅读注入了活水，增添了活力。我从点滴中悟出：阅读教学教什么，怎么教，应以培养语文素养，为学生终身学习打基础为前提，而怎么教又应该以教什么为前提，这才是实实在在的语文阅读

教学。

参考文獻：

[1]李桂英，黄冬荣.多媒体让阅读课堂更精彩[J].新课程（小学），2016（12）.

[2]丁秀丽.有感于阅读课堂教学中朗读指导[J].山海经， 2015（15）.

编辑 谢尾合