试分析合作学习模式在初中数学教学中的应用

陈琳

【摘 要】随着我国教育事业的不断深入改革，新的教学理念和教学方法已经得到了广大教师的认可和实践应用。新课改要求教师能够转变以往学生被动接受知识的教学模式，培养学生自主学习的能力，倡导学生合作学习。因此，初中数学教师在教学过程中应积极运用小组合作学习的模式，以满足新课改要求，促使学生主动学习。就小组合作学习模式在初中数学教学中的应用进行了研究探讨。

【关键词】小组合作学习模式；初中数学教学；应用

合作学习是以学生自主学习，通过采用小组合作、班级合作的基本形式，将教学中的各种动态因素系统的利用起来，促进教学效果，将整个团体作为成绩的评判的标准，共同实现教学的目的。在新课改的背景下，许多中学老师都对合作学习模式以及操作有了一定的的认识，将合作学习的模式得到了许多教师的推崇，并将其积极的应用于教学之中。在初中数学教学之中，合作学习是一种非常重要的学习方式，可以有效的培养学生合作交流学习的精神和能力，让学生学会自主的探索知识，培养出创造性的解决问题的能力。因此，在初中数学教学中积极应用合作学习的模式是非常必要的。

一、合作学习模式的重要意义

第一，在初中数学教学的过程中通过应用合作学习模式为教学提供了一种全新的极大的教学动力，使初中数学教学从以往传统的教学或是学习方法中脱离出来，具有了蓬勃的生命力与积极的活力。通过合作学习的模式能够有效的提高老师与学生，学生与学生之间的沟通交流机会和互动频率，并且有效的培养了我国初中学生的合作意识与沟通能力，有助于初中学生养成一种积极乐观的探索精神，同时促进了初中学生综合素质的发展，通过合作学习模式，初中学生不仅获得了大量的数学知识，而且还极大的培养了初中学生的积极的精神与乐观的心态。

第二，在传统的初中数学教学过程中，普遍都是老师一个人站在讲台上说的滔滔不绝学生在讲台下的听得昏昏欲睡，老师一个人的独角戏的授课占据了课堂的大部分时间，老师几乎与学生的互动为零，学生在课堂上的参与率极低，学生独立思考或是和同学之间相互讨论研究的机会非常之少，课堂氛围极为无聊沉闷，因此导致了学生的学习效率低下。并且初中的数学学科已经具有较强的逻辑性与理论性，不管是老师的教学还是学生的学习都具有一定难度程度，长期积攒下来各种问题，学生的数学学习效果必然不理想，成绩难以提高，老师的教学目标不能完成。然而通过使用合作学习这种教学模式能够有效的丰富初中数学的课堂的内容，提高学生对数学的学习兴趣。所以老师可以依据自己的教学内容与目标，来在课堂上合理科学的安排适当的合作学习模式。

二、在初中数学教学中顺利开展合作学习模式的策略

2.1科学合理的建立合作小组

小组合作的原则是提高个人学习成效达成该团体的学习目标，因此教师在划分小组时，要以班级的具体人数、男女生的比例以及每位学生的学习实况等为依据。在日常的数学教学中，笔者往往采用前后四个人为一个讨论小组，一横排8个人为一个学习小组。班级的学生坐位是各个学科的任课教师和班委会的同学商议安排的。四人讨论小组里的成员基本上有两位男生和两位女生，至少有一位女生，学习程度有好一点的，也有不是太积极的，但每个小组的平均程度基本相同，这样合作活动一开始，四位同学就可以转头凑在一起进行真正的交流，大家各自发言，程度不是太好的同学在不知不觉中就学到了知识，程度好的同学在交流中更提高了自己的认识，真正达到了学习的目的。而且因为每小组的程度基本相同，可以根据每次的测验统计并各出各个小组的进步情况，提高同学们的竞争意识，激发他们学习的积极性，最后达到全班同學成绩提高的效果。

2.2合理安排合作学习时间

为了让合作学习能够取得实际的效果，因此要做好“合作时间”的安排工作。合作的时间不可以过长，也不可以过短，我们可以将一个课时甚至几个课时给予学生进行合作式的探索，同时也可以就一个问题进行讨论和研究。作为当代一线教师，必定要给予学生足够的时间与空间，让学生能够进行独立思考，讨论探究，且将发表自己的见解。这个过程就是发达学生思维的过程。另外，教师还要注重发挥自身的引导和指导作用，帮助合作学习中遇到困难的学习小组，还要给予学生正确的引导，使学生顺利完成由课内向课外进行合作的延伸。

2.3构建多样化的评价体系，客观的评价学生

新课改背景下，教师的教学任务已经不再是单纯的传授学生数学的基本知识，而是要引导学生完成数学知识的内化，不断提高学生的数学应用技能和数学素养。然而，由于长期受到应试教育的影响，教师往往将学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准，不能够给予学生一个客观、科学的评价。初中学生对于教师的言语评价非常重视，因此教师长期不能够给予学生正确、客观的评价，会对学生的学习兴趣有影响。新课改指出，课堂教学的主体是学生，所以教师要构建多样化的评价体系。评价的内容应该涉及到数学学科学习的各个方面，对于学生评价的角度有学生在课堂上的表现、对数学学科的理解能力、对数学学科是否有学习兴趣等；对于教师评价的角度有课前准备工作质量、数学教学课堂内容及气氛组织、教师教学时对学生数学思想的建立情况等。对于合作学习中的评价，教师要把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，形成组内合作，组组之间竞争的模式。

结语

总而言之，在初中数学教学过程中实施合作学习方式不仅仅是初中数学教学方式的一种转变，对于初中学生而言更是学习方式的一种升华。在初中数学的合作学习教学中不仅有利于教学对学生因材施教的进行，同时也有利于初中学生相互沟通、相互交流以及相互启发的进行，最终促进初中学生数学能力的提高。

【参考文献】

[1]何一兵.《论中学数学教学中的创造性思维能力及培养》，华中师范大学，2000年

[2]李曦.《“创设情境，导学探索，自主解决”教学模式在初中数学教学中的实验研究》，西南师范大学，2002年