论生命价值观对高职学生心理健康的引领

张和新

（盐城幼儿师范高等专科学校初教系，江苏 盐城 224005）

论生命价值观对高职学生心理健康的引领

张和新

（盐城幼儿师范高等专科学校初教系，江苏 盐城 224005）

价值观不仅是高职学生思想教育的重要内容，同时又是高职学生心理健康教育的重要内容。价值观是影响个体心理倾向的主要因素，而价值认知是价值观最为核心的心理成分。积极的生命价值观是以生命发展为最终价值取向的价值观体系，在解决当前高职学生诸多心理问题的过程中起着重要引领、疏导作用。

生命价值观；高职学生；心理健康

价值观不仅是高职学生思想教育的重要内容，同时也是高职学生心理健康教育的重要内容。价值观是影响个体的心理倾向的重要因素，对世界的根本看法最终会影响着个体身心发展状态。以生命为指向的生命价值观，是以生命发展价值为中心的价值观体系，在引领生命个体的心理健康发展方面理应引起教育工作者的高度重视。

一、生命价值观的内涵与特征

（一）生命价值观的内涵

价值观是人们依据自身的需求尺度，对事物意义的基本判断。积极的生命价值观则是以生命的全面发展为终极价值指向的价值观。首先，生命的安全是生命价值实现的前提。生命价值观强调爱护生命、珍惜生命，生命个体的生存是生命发展、实现价值的前提和基础；其次，生命的实践活动是生命价值实现的手段和途径。个体生命依据自身的价值尺度，通过生命实践来满足自身和环境的需求，不断发展自身的潜能，实现自身的价值目标，享受生命的过程；再次，生命的不断发展是生命价值的评价尺度。生命的发展是生命质量不断提升的过程，不发展的生命个体是没有价值意义的。最后，生命的精神享用是生命发展的终极目标。生命的精神享用即是生命的幸福追求，是人类生存的终极目标。合理的生命享用体现了个体需要、自然需要、社会需要的统一。

（二）生命价值观的特征

首先，生命的自主性是生命价值观最普遍的特征。生命的自主性是由生命的规律特性决定的，每个生命体要想发展，必须是自主的发展，要具备发展的内在驱动力。从心理学角度看，生命的自主性就是生命个体对自己的行为负责，表现为生命活动中的主动性、积极性，具有独立地存在的能力，每个生命个体能主动选择自身生命发展的方向；其次，生命的联系性是生命价值观的最基本的特征。生命的联系性是由事物的普遍联系性决定的。生命处在生态环境之中，不存在孤立的生命个体，并且这种联系不是随人的意志转移的；最后，生命的发展性是生命价值观的最鲜明的特征。生命是不断发展的，这种发展是由低层次向高层次发展的。生命的发展性包括认知能力的发展，即对自身、他人、社会、宇宙的认知；生存能力的发展，即对自然环境、社会环境的适应能力；心理能力的发展，即心理适应、调节能力的不断提高，与之相应的行为能力的不断发展；精神世界的发展，即信仰水平的提升。

二、心理健康的特征

心理健康是指人在认知、情感、意志、行为和个性心理等方面的稳定协调一致，能与周围的社会、自然环境保持协调平衡。心理健康是人健康、全面发展的基本条件，没有心理健康，人们就谈不上生命发展。

首先，心理适应性是心理健康最基本的特征。心理失衡是心理问题的直接原因之一，保持心理平衡首先涉及的问题就是人的心理对环境的适应程度。社会环境是影响个体心理的最重要环境。一个拥有健康心理的人正是能够在知、情、意、行方面积极地不断调整来适应环境，尤其是适应社会环境，从而保持心理平衡和更多的积极情绪。

其次，心理协调性是心理健康的最普遍的特征。心理健康，意味着个体的心理发展水平要与生理相协调，心理过程的各要素要形成一个整体，知情意与外在行为相一致。这种心理协调性与心理适应性是紧密相连的。

最后，心理稳定性是心理健康最鲜明的特征。心理稳定性是与社会常模即一定社会的道德规范和行为准则相比较而言，健康的心理能与社会常模基本一致。此外，这种稳定性与个体心理的常态相比较而言的，健康的个性心理表现总体上呈现一种常态，偶尔出现波动也是正常的。

三、生命价值观与学生心理健康的关系

（一）积极的生命价值观是学生心理健康的基础

首先，积极的生命价值观能保证心理健康发展的方向。个体的心理健全与否，关键的辨别要素之一就是心理发展完善的趋势，不管心理过程处于哪个阶段，如果它能朝积极的方向发展，那么个体的心理就是健康的、发展的。积极的生命价值观能帮助高职学生积极面对困难和挫折，抵御不良观念的入侵，确保了心理正常发展的方向；其次，积极的生命价值观能保证心理健康效果的长期性、稳定性。积极的生命价值观一旦为学生所认同，将会长期支配着学生的情感态度，这种积极的认知、态度和情感对学生心理各要素的影响也具有长期稳定性；最后，积极的生命价值观能促进学生心理健康调节的主动性。学生心理健康从根本上来说还是取决于学生自身的调节能力。积极的生命价值观包含着对自我生命的正确认知，自我生命意识会大大提升，在处理自身与外界环境的矛盾时能主动适应与调整。

（二）积极的生命价值观引领学生心理健康发展

研究结果表明，生命价值观与心理健康的关系非常密切。积极的生命价值观与各种心理问题存在显著负相关；消极的生命价值观与各种心理问题存在显著正相关。[1]不同价值取向的人在面对同一个问题时，会产生不同情绪，而这些都会影响到我们的心理健康。价值观还影响着人们的行为方式、认知方式，而人们的行为方式、认知方式又会影响心理健康，所以价值观还会通过中介变量对心理健康产生影响。[2]当今世界正处于市场化、全球化、信息网络化的多元文化交融时期，而我国社会也正处于转型期，各类思想、价值观、道德观念发生着激烈撞击，在这种背景下，处于成长期的高职学生不可避免地产生迷茫、困惑的心理，进而形成一系列心理问题。如果学生能够正确地认知生命、珍爱生命，懂得如何积极地实现生命的意义，那么，学生就能在面对复杂的社会问题时采取正确的态度，协调自己的心理。可见，生命价值观越是积极，其心理健康程度越高，反之，则会出现相应程度的心理问题。

由此可见，针对当前高职学生普遍的心理健康问题，亟需从价值观角度来开展教育实践，生命价值观显然具有很强的引领指导性。

四、积极的生命价值观对高职学生个性心理健康的干预途径

从心理学角度看，个性包括个性倾向性、心理过程和个性心理特征三个系统，生命价值观对个性完善主要从这三个方面来体现：

（一）促进个性的完善

个性倾向性是激发、维持个体活动的动力系统，包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、人生观、价值观等要素。个性倾向性决定着人对事物的态度，其中一个人的价值观对人的个性倾向性具有整体的指向作用。没有正确的价值观，就不会有健康的生活态度，就不会有合理的选择与判断。个性倾向性系统中的各个要素是相互联系的整体，需要是动力的源泉，动机、兴趣是需要强化的结果，理想和信念起着维持持续动力作用，世界观、人生观和价值观是动力的方向保障。

首先，个性倾向性在品德发展方面的完善。第一，在道德标准方面。众所周知，社会道德具有社会性、阶级性，不同文化背景下会有不同的道德标准。当高职学生在纷繁芜杂的文化观念冲突中，很容易失去判别的标准，生命价值判断标准则将会成为道德相对普适性的尺度，以此来判断社会的人和事，形成对待事物的良好态度；第二，在道德认识方面。积极的生命价值观引领下的道德认识，体现在引导高职学生认识自己、家庭和社会，认知自己作为生命的责任和义务，认识到生命的价值和意义，从而珍视生命、热爱生命、保护生命，不断追求生命的价值，保持积极的心理状态；第三，在道德调节方面。在积极的生命价值观引领下的道德调解，体现在生命价值标准能帮助高职学生调解各类关系，如与自己、与他人、与社会、与自然的关系。以生命为标尺来处理问题时，就能比较公正地调解各阶层思想文化观念的冲突，增强更多的相互认同的道德内容。

其次，个性倾向性在审美观方面的引领。审美观是从审美的角度看世界，是世界观的组成部分。生命审美观的出发点就是欣赏生命之美，从生命出发关照世界。生命审美意识是人类自我保护和保护环境的一种情感动力，促进了人类自我意识和环境意识的发展。人的审美经验、情趣、理想、观点等是多种形式的审美意识，是生命意识必然包含的内容。一个人正是发现了自身之美，才会珍爱生命、保护生命、欣赏生命；正是发现了自然之美，才会欣赏环境之美，保护环境，珍爱其他生命。生命之美包含生命力量之美、生命神奇之美、生命生态之美等美的形态。第一，认识生命力量之美。生命的力量体现的是一种积极向上的生存力，体现了生命的顽强和震撼力；第二，认识生命神奇之美。生命适应环境的能力表现出的是神奇之美，生命的神奇在于生命的成长与变化。从生命的孕育，到生命的成熟变化，无不体现着生命的神奇变化之美。这种神奇既处规律之中，又不断创新，不断超越；第三，认识生命和谐之美。生命和谐之美体现了生命的生存状态。生命个体之间的相生共存，是自然界的和谐之美。生命在相互联系中共存，体现了生命的相互依存，在不断演化过程中相互完美补充。

（二）心理过程的调整

人的心理过程包括认知过程、情绪与情感过程和意志过程。积极的生命价值观对这三个过程具有调整作用。

首先，对认知过程的调整。认知过程需要人类智能的参与，但人类智能并不主要是，更不唯一是逻辑-理智能力，由情感或主要由情感在其中表现突出价值的智能不仅客观存在，而且有着重要的社会文化价值。[3]40积极的生命价值观提倡珍爱生命、享受生命、追求生命的价值。有了追求生命的意义和价值需求，就会有自我认知的需要，就会对自己的感知、思想等方面觉察，对自己的期望、行为及人格特征进行判断，就会有自我体验的欲望，自我监控的责任，从而对自身生命的自我认知。对社会、自然、宇宙的认知动力来自于生命社会价值的追求，与之相应，对世界认知的结果即知识是主观智能认知的结果。

其次，对情绪情感过程的调节。由于人的情绪、情感活动及变化是有价值方向的，因此，学生在受教育过程中孕育和表达的情感体现出教育活动内在的价值性、目的性。[4]2反之亦然，生命价值观内在主导者一个人的情绪情感。积极的生命价值观通过生命价值标准的评判，辨别善恶、美丑，从而引发情绪情感的变化调整。

最后，对意志过程的调整。意志过程是不断地克服内部和外部困难并力求实现目标的心理过程，是人的意识能动性的体现，而目标的确定跟价值观有着密切关联。不同的价值观会产生不同的价值目标，积极的生命价值观是以生命为根本出发点，追求生命意义的价值取向。生命价值目标越明确，那么生命意志努力程度越高，持久性越强。

（三）个性心理特征的调整

生命价值观对个性心理特征的调整主要表现在对现实环境和完成活动的态度和行为上的特征，即性格。积极的生命价值观能引导高职学生对环境有积极的认知评价，直接影响性格的态度和行为特征，如利人、谦虚、关爱等。此外，生命价值观还影响性格的意志特征、情绪特征、理智特征等。

1.积极的生命价值观调整生命的心境

生命价值观有助于良好心境的培养。良好的心境是一个人对待自身和外界表现出来的稳定的情绪态度。心境的影响因素一方面来源于外界环境，另一方面来源于个体的内在认识，主要是世界观、人生观和价值观。价值观会影响着一个人的生活情绪状态，并保持稳定性。一个有积极生命价值观的人会正确对待人生的失意和挫折，始终以乐观的心境面对生活。

2.积极的生命价值观调解内部需求与客观现实的矛盾

一个人正常的内部需求及时得到满足，心理过程会趋于稳定；反之，如果长期得不到满足，心理过程会发生异常变化。一个人内部需求与客观现实不可能总是一致的，经常会出现二者的矛盾。如何调整此类矛盾，调节矛盾的结果如何，都会影响心理健康特征。对于高职学生来说，人的内部需求与客观现实的矛盾有两种情况：一种情况是个体需求符合社会要求，产生矛盾是由于自身能力的局限；一种情况是个体需求不符合社会要求，产生矛盾的原因是自身需求的不合理。健康的处理方式是:心理需求和客观现实的矛盾运动中要能找到平衡点，能考虑内部自身条件的局限和外部客观环境的制约，给自己一个客观评价和恰当定位，又能实事求是地给自己确定一个切实可行的奋斗目标，充分发挥自己的主观能动性，积极地改造现实世界，最终实现自己的人生理想，达到精神主观世界和客观现实世界，理想与现实之间矛盾的动态平衡、和谐统一。拥有积极生命价值观的高职学生，在调解个体需求矛盾的过程中，把生命的价值目标和评价标准置于其中，制定符合自身生命需要的目标，满足自身生命发展的需求，同时，关注其他生命发展的需要，最终将社会发展的需要转化成自身发展的需要，这样，就会形成热爱生活、积极向上的健康心理特征。

四、结语

总之，生命价值观与心理健康有着紧密联系，积极的生命价值观能促进高职学生心理健康的形成。高职学生拥有积极的生命价值观，对其身心全面发展、心理健康以及处事能力有着重要的现实意义，因此，如何构建高职学生的生命价值观，在生命化教育的视域下进行心理健康教育成为今后教育者要面对和解决的问题和任务。

[1]王小桃.转型期大学生生命价值观与心理健康相互影响机制的研究[J].宜春学院学报,2010(8)：73-75.

[2]王伟,辛志勇,雷雳.大学生价值观与其应对方式、心理健康的关系[J].中国人民大学教育学刊，2012（4）:91-99.

[3]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：人民教育出版社，2007.

[4]朱小蔓.情感德育论[M].北京：人民教育出版社，2005.

On Guidance of Life Values to Mental Health of Vocational College Students

ZHANG He-xin
（Departmentof Elementary Education,Yancheng Kindergarten Teachers College,Yancheng 224005,China）

The value is not only an important part of the ideological education of higher vocational students,and it is also an important content ofmental health education.The value is themain influencing factor affecting individual psychological tendency,and the value cognition is the core psychological component.The positive life value is the value system with life development as ultimate value orientation and plays an important guiding and counseling role in the process of solving the currentmental problems of higher vocational college students.

G641

A

1009-4318（2017）01-0054-04

张和新（1977-），男，河北唐山人，盐城幼儿师范高等专科学校初教系讲师，硕士，主要从事职业教育、学前教育方面的研究。

2016-12-13