创新思维，点亮科学课堂

陈君

随着新课程改革的不断深入，人们越来越注重学生创新意识的培养。创新是新课程理念的精髓和主旨，创新思维主要表现为主动积极性、求异性、发散性和独创性。要培养学生的创新意识必须引导学生养成多角度、多层面分析问题和解决问题的思维习惯，这就要求在开放的课堂教学中，通过自己的学习和实践，构建新知、发展能力、培养情感。

一、民主课堂，兴趣引导，培养学生学习的主动积极性

兴趣是最好的老师。课堂上点燃学生的科学热情，激发起学生的学习兴趣，是培养学生创新思维的前提。在教学中，教师要放下“师道尊严”的架子，把和蔼的微笑洒向全体学生，以教师的“爱”与“情”去赢得学生对教师的喜爱与信任，从而营造一种平等、和睦、民主、愉快的教学气氛，让学生好奇地问，自信地想和说，尽情地体验科学所带来的无穷乐趣。如，在大气压的教学中，我在新课导入前设计了一个“吹不掉的乒乓球”的实验，把漏斗的敞口朝下，嘴含着漏斗，将乒乓球放进漏斗的大口，用手托住，使劲用嘴向漏斗里吹气，同时将托着乒乓球的手松开，结果乒乓球在漏斗敞口附近跳动着，始终没有落下来，整个课堂四十双眼睛齐刷刷地盯在“乒乓球”上，气氛十分活跃。分组探讨效率较高，并能取得预期的教学效果。这时还可叫学生自己上来动手操作，如：覆杯实验，吸盒装牛奶使盒子变扁，两个塑料吸盘挂钩互吸后向相反方向拉开（模仿著名的马德堡半球实验），瓶子吞蛋实验，等等。其中最吸引学生眼球的是瓶子吞蛋实验，学生呼声极高，设计组的学生也显得开心无比。在赞许的同时，我又提出更高的要求：进入瓶内的蛋用什么办法取出？蛋进入瓶内的过程能否时间长一些，增大可见度？全班同学又一次展开讨论，发表各自的观点。有的学生说可以这样改进：把广口瓶换成平底烧瓶，把去壳的熟鸡蛋换成去壳的熟鹌鹑蛋，将浸有酒精的棉花点燃后迅速放入烧瓶内，再迅速将鹌鹑蛋放在瓶口上，过会儿就可以看到鹌鹑蛋沿着烧瓶颈慢慢下滑到瓶底，经这样改进，“瓶子吞蛋”的可见度增大很多。接着把烧瓶倒立，使鹌鹑蛋堵住瓶口，然后把烧瓶固定在铁架台上，用毛巾包住瓶底，并不断地把热水慢慢倒在毛巾上，一会儿鹌鹑蛋就吐出来了，再次引起学生的阵阵掌声

二、巧用逆向思维，培养学生的创新思维能力

逆向思维是一种与传统的垂直思考法完全相反或相对的思维方法，就是把问题反过来想。要培养学生的创造性思维能力，教师要培养学生善于反向思考——“逆向思维”。科学教材中关于逆向思维的例子很多，如电生磁到磁生电，直流发电机到交流发电机，物态变化中的互变，升温吸热到降温放热，力的作用是相互的，光路可逆等。

在上“电路出故障了”一課时，把两根导线、一个小灯泡、一个灯座、一节电池按一定的规律连接起来，小灯泡闪闪发亮，学生兴奋极了。忽然，小灯泡灭了，学生的脸晴转阴，然后引导学生猜测、讨论，纷纷提出造成小灯泡不亮的原因：小灯泡坏了，灯座松动，电线断了，某细节接触不良。待学生有了清晰答案后，我用2.5伏发光二极管替代小灯泡，看看怎样。结果在各部分都正常的情况下，小灯泡就是不亮。学生受到思维定式的影响，都认为是灯泡坏了，或某部分损坏，该怎么办？我特意再加一节电池，果然亮起来，而且一闪一闪有多种颜色变换。学生觉得很奇怪，老师好像玩魔术一样。在一阵惊喜之后，我告诉学生，碰到问题时，不能老是想着一定是什么毛病，这里是在各部分都正常的情况下，电压不足灯泡也不会发亮。所以只要再加一节，达到它的工作电压，七彩灯就发出光来。

三、加强发散思维训练，提高创新思维能力

发散思维是创新思维的核心，它是从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。教师要多启发学生进行发散性思维，多向学生提出不是唯一答案的问题。这些从不同角度、不同方面来回答的问题，能使思维呈放射状发散，有效地拓展学生的思维空间，“一题多解”就是很好的发散性思维训练，教师要善于利用和引导。

例如，有一质量是54克、体积是35立方厘米的铝球，问此球是空心的还是实心的？若是空心，则空心部分的体积是多少？老师可启发学生用比较质量法、比较体积法和比较密度法等三种方法解题。由于发散性思维产生的解题方法的多样性，有的可能计算较繁琐，不一定好，但可以使学生掌握的知识系统化，思维更具灵活性，再通过比较、归纳，筛选出最好、最简便的方法，促进创新能力的提高。再如，现有8欧的电阻若干，要得到6欧的电阻，该怎样连接，此题也有很多种解法。

培养学生的创新思维不是一朝一夕就能取得明显成效的，它是一个系统过程，需要教师在课堂教学中循序渐进，长期坚持；需要教师在教学中不断总结经验教训，不断取长补短，不断探索和创新，不断丰富和提高自己。

参考文献：

[1]肖川，徐炜炜.义务教育初中科学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2012.

[2]钟启泉，袁运开，蔡铁权.科学课程与教学论[M].浙江教育出版社，2003.