小学数学运用兴趣教育的策略

张素芬

摘 要：小学数学教学在本质上是一门思维性的学科，在学生逻辑构建、思维培养的过程中发挥着重要的作用。但是传统的小学数学课堂以讲授模式为主，不能充分带动学生的学习热情和思考热情，所以教学效果不是特别明显。针对这种情况，小学数学新课改要求数学教师在教育过程中，从“数学兴趣教育”出发，组织一些趣味性的思考，引导学生在趣味中发现数学学习的乐趣，从而提升学生的数学理解能力。

关键词：小学数学；兴趣教育；策略；有效学习

《义务教育数学课程标准》中明确指出：“小学数学教学作为一门训练思维的重要学科，其主要学习内容包括数学知识、空间图形、统计练习等。”所以，对学生的“思考和联系”能力有很高的要求。为了降低数学学习的难度，提高数学教学的效率，教师要根据学生的心理发展特点和适应能力组织相应的“兴趣教育”，使学生在数学游戏、数学情境、数学竞赛、数学对话过程中加深对所学知识的理解，从而提升学生的数学整体水平。在本文中，通过分析三种数学的“兴趣教育”模式，从而提高数学教学效果。

一、在兴趣情境中学习数学

由于一些数学问题对于小学生来说比较难以理解，所以在这种情况下，教师要设置出具体的趣味教学情境，如“趣味问题思考、趣味图片学习、趣味问答模式”等，从而使学生在情境中探究数学问题，提升学生的数学分析理解能力。

例如，教师在引导学生学习小学数学二年级上册（北师大版）“有几块积木”的过程中，因为本课数学学习的基本目标是指导学生根据具体的趣味操作情境和加法的算式列出乘法的算式，并通过分析积木的块数学会使用乘法解决一些生活中的简单问题，使学生理解加法和乘法之间的相互关系。在教学之前，教师让学生拿来一些小积木，指导学生把积木摆成双层的模式，并在趣味情境中“数一数所摆积木的块数”。学生很快就数出了积木的块数。这时候，教师给学生提出趣味性的思考问题：“不用加法的话，我们如何可以快速地计算出积木的总数呢？”使学生在观察的基础上解决这个问题。学生经过思考，争先恐后地说：“老师，我可以用底下的块数和旁边的块数相乘吗？”因此，在学生自主思考的基础上引出本课中乘法的学习，并带领学生通过具体的练习对所学的内容进行巩固，提升整体学习能力。

二、在生活兴趣中学习数学

我们一切的学习内容都是来源于生活并服务于生活，最终更好地用于生活实践。所以在小学数学教学过程中，教师要引导学生选取“生活中的趣味事件或者趣味问题”，在针对这些“生活趣味”进行思考的过程中加深学生的数学印象。

比如，教师在指导学生学习小学数学一年级下册（北师大版）“认识图形”这一节课的过程中，因為本课教学的总体目标是使学生在生活观察和学习的基础上，对长方形、正方形、三角形和圆形有一个基本的认识，体会“面在体上”的观点，并在整个学习进度中培养学生的空间观念和实际动手操作水平。在本课的教学实践过程中，教师先给学生提出一些生活性的趣味思考问题，如“你们家里的电视都是什么形状的？为什么走廊下面要有一个三角形的固定物体？为什么杯子的底面一般都是圆形？”使学生根据这些趣味性的思考问题进行思考，聆听学生的想法，从而进入本课的学习，给学生重点讲述“正方形、长方形、圆、三角形的具体特点和在生活中的应用性质”，指导学生理解这些图形的性质，在自己的大脑中形成一个印象，并准确画出这些图形，提升学生的动手操作能力，加强对数学知识的认知。

三、增强数学语言的趣味性

教学语言是所有教学顺利进行的基础，也是教学过程中不可或缺的部分。趣味性的数学教学语言可以充分地激发起学生的学习情绪，集中学生的注意力，对学生的思维形成启发，使学生以高度的热情投入课堂学习中。

在小学数学教学中，教师要学会使用趣味性的教学语言进行引导。首先，如果教师采用枯燥的、单一的、死板的、模式化的教学语言进行讲授，学生根本不会感兴趣，而这种课堂氛围也肯定是“死气沉沉”的，更达不到数学课堂教学的目标；其次，教学语言作为一种教学艺术，能对学生的情绪产生极大的影响。教师使用风趣幽默的数学教学语言，可以极大地迎合学生的“好奇心理和敏感特征”，学生愿意聆听教师的讲授，从而实现教学目标。另外，数学教师要随时观察学生的学习情绪，把趣味性的教学语言和数学知识相融合，使学生更好地理解。

在小学数学教学中融入“趣味教育”的模式，可以提升学生的数学理解能力，促进学生的数学思考，激发学生的数学学习积极性，从而打造有效的数学教学课堂。

参考文献：

王利芳.简析小学数学教学中学生兴趣激发的策略[J].中国校外教育，2016（14）.

编辑 李博宁