让学生在互助合作中成长——钟祥市兰台中学“班级小组互助学习管理模式”探索与实践

□王世海 伍桂玲

让学生在互助合作中成长
——钟祥市兰台中学“班级小组互助学习管理模式”探索与实践

□王世海 伍桂玲

苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自主教育，是实现自主管理的前提和基础，自主管理则是高水平的自主教育的成就和标志。”在推进素质教育过程中，如何做到既面向全体又兼顾个体差异，既提高学生学业成绩，又培养其综合素养？湖北省钟祥市兰台中学在实践中不断探索。

该校是一所股份制民办初中，现有2300多名学生，平均班额超过60人。大部分学生为留守家庭子女，家庭环境差异较大，学生素质参差不齐。办学17年来，学校始终坚持平行分班，实行“面向全体学生，让学生主动活泼，全面发展”的办学思想。2012年9月，借鉴微格管理和积分制管理等理论实践成果，学校尝试“班级小组互助学习管理模式”，并申报为荆门市十二·五教育科研重点课题，2015年结题并被评为优秀课题。2015年中考，历时3年的3个实验班级均取得好成绩。目前学校已有20个班级9个学科在应用、发展这一成果。

实践证明，从大组到小组，学生互助学习更为有效；从被动受关注到人人主动参与，学生自主管理、合作意识、团队精神培育润物无声。

1.改革传统的班级小组建设

以前的班级在大班额背景下，全班同学按座位分为4大组或8大组，小组功能单一，缺乏交流，小组成员团队凝聚力意识淡薄。

如今，按照“组内异质，组间同质”的原则将班级学生分成若干小组，并经常调整学生的座位模式，或4人小组相向而坐，或6人小组围圈而坐。学生自己设计班名、班训、班规、班旗、班标、班歌等，小组成员集体商议确定组名、组训、组规、组标、组歌等。同时学生自己布置班级文化环境，人人参与，个个出力，互相比拼谁设计的班级布置有特色。

班级开展小组长培训，明确组长工作职责，强调组长在小组学习、管理中的作用。小组长开展组员培训，对组员提出课堂内外各项要求，明确组员的责任与义务，激发组员的集体荣誉感。优秀小组长徐一婷发表感言：“独木不成林，只有千树万树唇齿相依，才有那阵阵松涛；一花不成春，只有千朵万朵压枝低，才有那满园春色。”

2.改革传统的学生评价机制

传统学生评价存在模糊、粗放、不具体、评价面窄、个体评价多、常为终结性评价等问题，评价的激励杠杆作用发挥有限。新模式采取积分制办法，涉及学习、生活、劳动、纪律、卫生等各方面，用奖分和扣分进行量化考核和使用，既有个人积分又有小组积分，最大限度激发了学生的主动性和积极性，同时培养了学生的团队合作精神。

学校制定了《学生日常量化评分标准》《小组日常量化评分标准》《班级四评价（日评价、周评价、月评价、年评价）奖惩办法》等相关细则。周小丫同学的父亲在听完一节语文课后，激动地说：“老师终于不再以学生的分数论英雄，采用积分进行综合评价将更有利于他们的身心发展。”

3.改革传统的班级管理

传统的班级管理主要是德育量化管理，容易造成学习与品行管理两张皮。新模式将积分制应用到班级管理中，在积分评价的基础上推出班级“积分超市”，给班级管理带来新变化。

学校采取冠军小组授予流动红旗、优秀小组长介绍经验、优秀学生享有优先选择座位的权利、设置光荣榜、用优秀学生照片设计教室白板桌面等措施助推班级量化考核。尤其是班级积分月兑换制度，让学生懂得了努力就有收获，让他们拥有了源源不断的激情和活力。

积分兑换内容既有物质奖励，也有精神奖励，学生的积极性被充分调动起来，学生的团队意识、责任意识、竞争意识、合作意识明显增强。班主任惊喜地发现繁杂的班级管理工作变得简单而高效了。正如班主任陈芬所说：“通过日评、周评、月评、年评的形式激励各小组展开竞争，培养了小组成员的责任感、荣誉感及协作意识，使学生能自觉遵守各项规章制度，班级管理日益规范。”

然而，从被动沉闷到主动活跃，课堂实现翻天覆地变化；从控管到放手，教师观念行为曾历经艰难嬗变。

1.把学习主权还给学生

新模式要求学生是课堂的主人，在学习中以小组为单位，以自主互助学习为主要方式。学生如何自学、怎样展开讨论、重难点怎样突破、如何落实基础知识、教师作用如何发挥、课堂学习行为积分如何记载和使用、学生如何适应这一新变化等等，这些都需要师生不断摸索，努力寻找最佳答案。

实践中，学生真正成为课堂主体。课前自主参与，探究发现；课中合作探究，交流展示；课后拓展实践，提升认知。在自主、合作、探究中获取知识、培养能力、提升品质。课堂成了学生快乐学习、自信展示、合作分享、自我管理的舞台。正如孙聆茹老师所说：“当我看见学生认真自学时，我很欣慰；当我看见他们争先恐后回答问题时，我很开心；当我看见他们为了小组荣誉而倍加努力时，我很感动。学生学得高兴是我最大的满足。”

2.四种关系处理恰当

学校高度重视四种关系的处理。“生讲”与“师讲”的关系：学生“讲”是浅层次的学习感悟或是小组合作探究的结果，教师“讲”是对重难点进行点拨、总结与提升；二人小组与六人小组的关系：二人小组是对学，初步进行交流。六人小组是对二人小组不能解决的问题进行深入研究和探讨；自主学习与合作学习的关系：自主学习是合作学习的前提，合作学习必须建立在学生独立学习思考的基础之上；学生个人量化与小组量化的关系：个人量化是对单个学生的学习、劳动、卫生等方方面面的管理，激发个人的竞争意识。小组量化是多个个人量化的总和，它激发小组与小组之间的竞争，培养学生的团队意识。

3.学习环节重新建构

经过不同学科反复实践，最终确定每节课五个环节：导学：按照教学目标及重难点系统设计导学案，让学生明确学习要求，了解学习步骤；自学：在导学案的引导下学生通过自己的知识和能力主动获取知识；群学：学生将自学过程中的难题通过两人对学或是多人群学的方式达到解决问题的目的；展示：学生把所学的知识通过自己喜欢的方式（语言、音乐、舞蹈、美术、小品等）呈现出来；总结：教师对本节课探究的问题进行梳理，形成知识结构，加深学生理解。

副校长聂晶感言：“新的学习环节让我重新定位了自己的职业信仰。教师要敢于放手，有时轻轻一放，可能会放出一片新天地。”

4.教师角色重新定位

学校先后组织教师学习了“三三六”自主学习模式、“271高效课堂”模式、“先学后教，当堂训练”教学模式，观看教学视频、聆听名师讲座、到名校考察学习……让教师对教学改革有了初步认识，即教改必须改变教师的教学方式，必须改变学生的学习方式。

学校模仿其他学校的教改模式后，并没有达到想象中的效果。在经历碰壁、质疑、反思、探究后，教师逐渐对新模式有了清晰的思路，也因参与教改体验到教学的幸福与快乐。教师充分相信学生的自主学习能力，不包办代替，不扼杀学生的创新思维。李红老师感言：“我最喜欢在课堂抛出一石，然后激起千层浪的感觉，我觉得这样能最大限度地拓展学生思维和想象空间。”

（作者单位：湖北省钟祥市兰台中学）