用童话点燃孩子习作起步的明灯

孙宁远

[摘 要]三年级孩子习作起步重在培养兴趣和自信心，教师要抓住孩子的心理特征，突出发挥积极引导者的角色，在习作起步教学中紧密联系孩子生活、学习实际，积极创造孩子编写童话的机会，用童话给孩子们的习作起步点燃一盏顺利前行的明灯，实现孩子习作起步时从难于动笔到易于动笔的转变。

[关键词]童话引入；活用教材；多创机会；童话长廊

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0078-03

踏入三年级的孩子，总以为写作文是一件高深莫测的事，从而造成畏惧心理。有些孩子在经过三年级两个学期每周两节作文课训练后，还是下笔两三言，继续带着对作文的畏惧，忐忑地升到更高一年级。教育前辈陶行知一首《教师歌》，阐释着最朴素的教育理念，作为孩子习作起步的开路人，更要像歌中说的那样：要发现孩子，了解孩子，解放孩子，信仰孩子，变成孩子，否则我们真的不能去教导他们。

在儿童的世界里童话最美，它就像一枚能打开儿童语言表达欲念的金钥匙，用好它，就能点燃一盏孩子习作起步的明灯。受管建刚老师特爱用“我的故事力训练”来训练孩子习作的启发，我在三年级习作起步教学中，把童话作为点燃孩子习作起步的明灯，实现了孩子在起步时的难于动笔到易于动笔的转变。

一、暗里有心缘“故旧”，实为消得几多愁

三年级孩子迈出习作第一步，重在培养写作兴趣和自信心。学期初，我有心将孩子们对作文的畏惧之心稀里糊涂地给迷糊过去。“诉离愁，说故旧”，是开启习作起步教学的第一步，是用好童话这盏明灯的第一个小计谋。学期初第一节语文课，就不着痕迹地变成了作文课教学，和孩子们聊聊一二年级最喜欢的课文。

当有人提及《乌鸦喝水》、《狼和小羊》时，就立马点明它是童话故事，然后鼓动大家一起搜罗学过的童话题材的课文，如《秋姑娘的信》、《北风和小鱼》、《狐假虎威》、《蜗牛的奖杯》、《谁的本领大》、《猴子种果树》、《小鹰学飞》、《会走路的树》……真是数不胜数。边回忆搜集，边赞赏他们眼光厉害找得准，同时举出不是童话题材的课文让他们辨别，在对比中强化他们对童话的感知。直到最后全体孩子兴致昂扬地准确判断，说明童话在他们心中已经有了更为清晰的感悟和认识。

为欲扬先抑，先弄点小小离愁。先把童话课文赞美一番，再稍稍渲染它们都将离我们远去，让孩子们生出离之不舍之感。紧接着话锋一转，“但我们可以把它们永远留在心间，看谁的记性最好，能把最喜欢的故事讲出来给老师听听。”学生的情绪很快又暖和起来，口头表达的欲望也被煽动起来。趁热打铁，面向全体，让每个人都有倾诉机会，人人寻找倾诉对象，都来把喜欢的故事讲一讲。

待各人的倾诉得以尽兴，相机而问：“老师要和班里每一个同学做朋友，那么可不可以把自己喜欢的故事，用笔认认真真地给写出来，给老师看一看呢？”学生动笔的欲望一触即发。当学生握笔在手时，教师及时提出创新要求：“如果谁能把原来的故事稍微改造一下，那就更棒了！”有了和老师交朋友的期待，表达欲望强烈，积极动笔立马成为现实。这时候郑重其事地告诉孩子，那些作家写文章就是写自己脑袋里所想的，我们也一样，也完全可以写脑子里想的。

在有切切实实的动笔需求中开始动笔，于无形中将对作文的畏惧一扫而光。这种好处，尤其是对于刚起步习作的学生来讲，能把故事的大体写出来，比起无从落笔就是极大收获了。从心理学角度来讲，能做到下笔有字句，就是学生习作起步树立自信的开始。

二、活用教材机会随处有，习作训练巧妙渗透安排。

三年级孩子词汇量不多，语感也不强，让其刚学写作文就能将自己喜欢的人、物或印象深刻的事写得很好是不可能的，尽管我们坦诚无比地表示“想怎么写就怎么写”，其实还是强其所难。他们虽经历了一点生活，但还不具备表达生活的能力，我们正在起步培养这种能力，认识到这些，才算真正了解孩子。让自由自在的幻想与编写童话相结合，就容易让他们做到“想什么就写什么”了。所以活用教材，多多给他们创造动笔编写童话的机会，将教材当作创造童话编写机会的主阵地，渗透于日常教学中，是一举两得的事情，将大有收益。 罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少發现美的眼睛。”教材中不是少有编写童话的机会，只要有心，机会总能发现。

于教材中多觅机会，巧妙渗透安排，是强化用童话引领习作起步训练的第二步。滴水穿石非一日之功，为点好习作起步这盏明灯，绝非一次两次编写童话就可以达到目的的。如特级教师宋运来老师的“傻瓜作文”教学秘诀一样：学生通过3次以上的童漫作文学习以后，习作心态将发生质的变化，由害怕作文到不害怕，由不喜欢作文到喜欢作文，由喜欢作文到能发表作文。多觅机会，反复动笔，表达能力必然逐步增强。具体操作时，根据课文体裁将课文分成童话类与非童话类来分别对待。

（一）关于非童话类课文

三年级教材中，童话故事的篇目明显比一二年级减少，根据课文内容的特点，指导孩子们相应编写完全属于自己的童话故事。如苏教版三上《做一片美的叶子》，将课后练习第4题“假如你就是大树上那片美丽的叶子，你会想到些什么？你会对大树、对人们说些什么？”迁移引导孩子们编写一篇大树妈妈和叶子宝宝之间可能发生的有趣故事。

在实际训练中，学生编写童话的兴致远远高于回答既定的问题，他们更畅快地发挥自由想象，某些想象片段非常奇妙，而且天真可爱：

生1：大树妈妈个儿高，春天来的时候，我就从妈妈的怀里跳出来啦。

生2：大风刮来了，树妈妈就让我们在风中跳舞。可是我一点儿也不想动，树妈妈就生气地大喊：“别偷懒啊，要做风中最勇敢的人！”

生3：我一直都想停在高高的大树上，为什么一到秋天，树妈妈就脾气变坏，不要我了呢？

生4：大树妈妈的孩子真多！大树妈妈的本领真大！加油吧，哥哥姐姐弟弟妹妹们，我们要让妈妈长得更高，更漂亮！

生5：一天夜里，光头强来了，他要砍倒大树妈妈，幸亏熊大熊二帮助了妈妈。

只一小小变迁，孩子们的想象就自由驰骋起来：有用上歌词“大树妈妈个儿高”的，有联系生活中妈妈脾气不好的，有联系到动画片光头强的，还有联系课文里每片叶子为大树输送营养的。

再如教学《北大荒的秋天》，课后没有可以往编写童话方向的迁移练习，教师就可以创设一个情境进行引导：“我会变，到天上就会变成一缕流云，看见小河就会变成一条小鱼，到了原野就会变成一棵大豆……孩子们，用“‘我会变乐游北大荒”编一个故事怎么样？老师给你开个头：九月，从第一片树叶落地开始，我会变就开始了北大荒的快乐旅行……接下来可能在什么地方，遇见谁，发生什么故事，都任由自己做主。”活用教材，给孩子们积极创造编写童话的机会，带来动笔的快乐，习作起步的灯火自然就点亮了。

（二）关于童话类课文

对童话题材的课文教学，如《蒲公英》、《三袋麦子》、《小露珠》，还有《小稻秧脱险记》，稳扎稳打的机会当然好好用度。教学《三袋麦子》后，围绕故事主角小猴感恩来编写一个童话，编写时引导孩子尽量把故事编写有趣，引导孩子在小猴如何给土地爷爷一个惊喜这个问题上多动动脑筋。《小露珠》教学后引导孩子想象自己就是一颗小露珠编个故事。教学《蒲公英》时直接创设情境：太阳公公把落在沙漠和湖泊里的两颗小种子救了回来，太阳公公嘱咐了它们一番后，它们又随风上路了……它们是否再次被金光闪闪的沙漠和银花朵朵的湖泊诱惑呢？它们的行动过程与命运结局，全由孩子自己打算。

一次一次地创造机会让学生自由表达，天长日久，作文就不会令人畏惧，反而成为学生特别快乐和享受的事情。尤其是那些开始下笔总是寥寥数字的孩子，渐渐地也能编出上百字的完整的小故事，这种进步让人欣喜之余，当然还有更多期待。活用教材，随处可让孩子们绽放幻想之“花”，“花”之香甜，孩子们心里最清楚。

三、“自由花”开且须开，花开满园处处香

三年级习作起步教学中，孩子们平常不会主动去写上一篇习作，但当他们被激发的机会和次数多了，自主创作的欲念就可能悄悄滋长，然后发芽、生长，乃至开花、结果。教师的引导者角色应更加突出，指导孩子更加自由地创作童话，让他们自由想象的翅膀扑闪得更加畅快而美妙，体验自由创作的快意。

1.用童话的眼睛看生活，从生活里寻找编写题材

童话是以儿童的视角看世界，生活里的一切都可以作为童话主角，任何不可能的事情都可能在孩子们奇思妙想中发生。只要教师有心点拨，孩子们幻想的火花就会喷涌。联系学生自己的生活编写童话，他们特别感兴趣：妈妈拖鞋飞上天、我和鼻涕吵架、小花狗偷鱼掉到河里，狮子老虎争霸王……个个故事各不相同，各有各的动人之笔，虽笔力稚嫩，但也自有一番趣味。

如何把故事编得美丽动人，这是要作为重点要求提出来的，这是习作起步明灯计策的第三步。课程标准指出，写作表达是孩子语文素养的综合体现，提高孩子的写作表达能力，是任何学段习作教学追求的最高境界，在习作起步阶段也不例外。教师简单生硬地要求，不如通过激励和鼓励，于无形中将写好作文化作孩子们自觉自愿的追求，这样实践起来更容易有效。孔子说“不愤不启，不悱不发”，孩子们有了写得更好的迫切欲望时，联系学生的创作实例，适当地进行写作技巧方面的引导，比如怎么运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，如何让句子更具体鲜明，如何让故事角色给人留下深刻的印象。通过例举指导，让他们切身体会语言应用的不同效果，帮助他们在继续编写童话的练习中，自觉明确努力的方向，并且把这种努力付诸于笔端。

古人云“欲速则不达”，提高孩子习作表达能力不是一蹴而就的事情，从握笔写第一篇，就要求如何地好并不现实。当他们有能力编写一个完整故事时，要提高表达效果，更需长期坚持不懈一点一滴细细磨砺，这种磨砺应伴随任何一次习作训练，不同阶段有不同阶段的标准，切不可操之过急，抹煞孩子还很脆弱的习作兴趣。学生积极幻想的大门一旦关闭，幻想开出的花朵再难通过文字，绽放在我们眼前。

2.从教材内容边缘处生发编写童话的源点

教材资源如同一座宝藏，任由我们生发利用“作为孩子兴致勃勃编写童话故事的发源点。如《三袋麦子》中贪吃的小猪只是个配角，一般情况下，大家往往忽略对小猪这个角色的继续想象，但由贪吃的小猪却也可以探讨出好多种故事的编写，这个题材学生特别感兴趣，编写起来学生觉得特别容易动笔。有的孩子编小猪把自己如何吃得很肥很肥，最后走不了路，有的孩子编猪花花减肥记，有的孩子编爱臭美的猪贝贝的，有的写胖猪赛跑……不管怎么编，都是让孩子们“我的故事我做主”，体会“我手写我心”的自由，从故事题目，角色命名，故事情节，角色命运，通通都任由他们发挥想象，在自由创作中获得童话编写的快乐。

3.课外阅读是宝地，以读助写有机缘

课外阅读是孩子们童话编写不可或缺的宝贵资源。《莎娜的红毛衣》、《小猪唏哩呼噜》、《新小布头奇遇记》、《列那狐的故事》、《爱德华的奇妙之旅》等等，都是孩子们爱不释手的好故事。故事中的角色，他们各有所爱，印象深刻，津津乐道。此时可提出建议：在自己的想象中，那些角色假如来到我们身边，会发生什么故事呢？模仿书中的样子，也来编一个小故事。这个建议一经提出，他们就会不由地各往各的喜欢的故事中去再次重温喜欢的章节，模仿作者的语气编写故事。从孩子自由选择书目，自由驰骋想象，到幻想之花落于笔端，整个过程教师不应加以干涉，而要让孩子在大家的笔墨滋润下，于无声中努力生长、开放。

4.“我”是童话主人公，我的故事很精彩

创造自由编写童话故事，將自己当成故事主角，这样的活动会令孩子们特别感兴趣。在无边无际的自由幻想中，一篇篇关于“我”的故事诞生了。幻想是带着孩子飞翔的翅膀，生命中没有幻想稚子年代，那就没有一个生命思考成熟的过程。当有孩子的作文出现“现实版”时，若教师不但不批评，反而同样赞赏其精彩，表扬他都能把现实生活里的故事写得那么好，以后大家从童话故事里走出来，写自己身边的生活，就可以像这样写。那么，这样不但能呵护他稚嫩但很积极习作的兴趣，还能激发他继续写出好作文的信心。

实践表明，随着童话编写训练次数增多，加上教师积极指导，肯定和赞许，一路呵护、培育，孩子们将喜欢上各种各样快乐编写体验，自由幻想之花绽放光芒，灿若明灯。所以，用童话作为习作起步的教学必将收获满园馨香的成功喜悦。

四、巧手绘出多彩地，童话长廊故事多

三年级的孩子依然保留低学段孩子身上那种活泼好动、爱表现的特质，给他一点阳光他就灿烂，给他一个染缸就能开个染坊。利用这种心理特征的积极作用发挥出高效的正面能量，是用童话开启习作起步教学打好坚实基础非常重要的辅助手段。

开学初始，就把教室除了黑板和窗户位置的空白地方布置成一体的“童话长廊”，里面贴满一个个童话故事。从编写第一个童话故事开始，就告诉他们谁写得好他的作文就可替换下长廊里的一个故事，这样让学生觉得自己和那些写童话故事的作家一样了不起，激发起学生的表现意识以及自信心。

具体操作时，坚持好文章在鼓励中成长的原则，面向全体。教师郑重其事地做好这件神圣的事，给孩子一张做好装饰边框的A4纸，让他们利用课余时间，用喜欢的色彩，画上美丽的画，然后，再规规矩矩地誊抄上自己的习作，评议修正后，虔诚地替换上墙。整个过程，完完全全又是一种美的创造过程，也是孩子慢镜头体验习作成功喜悦的过程，更是习作自信储备不断丰厚的过程。课间大家走来过去，抬头眼见，互相欣赏，互相借鉴，自豪与自信日渐增长。随着训练次数的增多，好故事习作越来越多，最后把童话长廊变成孩子们自己的童话世界。

童话，孩子们的世界，编写童话，让孩子们爱上动笔，提起作文，再无惧色。日积月累，再不见有谁下笔三两行，空白一大片。这就是编写童话给孩子们带来习作起步的福祉，是用童话点燃了一盏习作起步的明灯，照亮孩子们继续前行的路。

（责编 韦淑红）