读，成就高效的语文课堂

劳启彩

[摘 要]读是阅读教学的主题。在教学中，教师要根据学段目标、教材文本特点和学生的具体实际，确定读的目的、读的内容和读的形式，使学生和文字进行亲密接触，感受文本的内容情感，在读中受到情感的熏陶，在读中获得能力的提高，在读中发展思维能力。

[关键词]阅读教学；高效课堂；目标；形式；内容

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0046-01

“读”是阅读教学的永恒主题。语文课程标准明确指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，在读中识字，在读中明意，在读中悟理。因此，读是语文教学最基本的活动，也是最常用的学习方法，应该贯穿整个阅读教学过程。那在阅读教学中，如何 “读”才能提高语文教学效率呢？

一、明确读的目的

读的目的是多方面的。教师应根据学段目标、教材文本特点和学生的具体实际确定读的目的。

（一）帮助学生理解文本

无论是朗读还是默读，学生都要调动自己的感官，和文字进行亲密接触，理解每个词语、每个句子、每个段落的意思，然后把这些意思进行综合分析，才能基本理解文本的主要内容。因此，在学生第一次接触文本时，我们一般要求他们或朗读，或默读课文至少两到三遍，目的是让他们理解文本。

（二）培养学生的思维能力

读是和思维联系联系在一起的。朗读或默读中，学生会随着文字的变化产生不同的感受，使他们如临其境、如见其人。这种形象、具体的思维会随着阅读的深入和教师的不断引导得到提高，并逐步向抽象思维发展。

二、科学地选择读的内容

在阅读教学中，课文哪些内容要读、该怎么读，教师要做到心中有数。

（一）在含义深刻处读

课文中，有许多含义深刻的句子。在教学中，教师要让学生联系上下文，抓住这些含义深刻的句子来读，体会这些句子的意思，领会文章的思想。如，语文S版一年级上册《轻轻地》一文中有这样一句话：“妈妈望着我，我望着妈妈，轻轻地笑了。”这句话体现了妈妈对“我”的赞美之情和“我”对妈妈的爱。但一年级的学生比较难理解，教学时，我引导学生进行比较读，使他们体会到作者的感情。

（二）在重点内容处读

课文的重点内容是指对全文的理解有着重要作用的片断。引导学生在这些方面读，往往可以收到事半功倍的效果。如，语文S版四年级上册的《麻雀》一文，有这样一段话：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。”这是本文的重点，也是学生难理解的地方。在教学中，我引导学生反复的读，让他们在读中感悟——在小麻雀遇到危险时，老麻雀为了保护自己的幼儿，奋不顾身地站在猎狗的面前，准备跟猎狗搏斗的勇敢行为，从而认识到母爱的伟大。

（三）在内容的矛盾处读

在课文中，有些地方看似“自相矛盾”，实际上是作者的妙笔所在。多读这些地方，能使学生更深刻地理解课文，同时，思维也得到深化。如，语文S版《麻雀》一文，老麻雀为了拯救小麻雀，准备用自己弱小的身子跟强大的猎狗搏斗的内容，看起来有些矛盾：“为什么老麻雀这么弱小，而且紧张得浑身发抖，却还要毫不犹豫地准备和庞大的猎狗搏斗呢？这不是在自取灭亡吗？”在教学中，只有引导学生反复地读、充分地讨论，才能让学生悟出作者所要表達的思想，让学生深刻感悟到母爱的伟大。

三、正确地选择读的形式

在语文教学中，读的形式多种多样。从不同角度看，有不同的方式。如，个别读、小组读、全班读，朗读、默读、浏览等；同是朗读，也有不同的形式。在一堂课中，让学生有什么方式朗读，应根据学生学习情况、课文特点而定，不可牵强随意。朱自清先生曾说：“朗读是一种教学方法，目的在于培养学生的理解和写作能力。教学的时候先由教师读，后由学生跟着读，再由学生自己练习读，有时还得背诵。除背诵以外都可以看着书。”可见，在众多读的形式中，范读是非常重要的一种。因为语言规范、音质优美、吐字清晰、情感真挚的范读，能给学生以美的享受，并有效地激起他们的兴趣。教师根据学生模仿性和依赖性强的特点，通过自己的范读，教给学生朗读技巧，让他们懂得重音、停顿、语气、语速、声调等在朗读中是如何随着表情达意的需要而变化的，从而提高学生朗读的表现力，感受语言的音韵之美，最终达到提高阅读的能力。

总而言之，在阅读教学中，教师要多创造机会，做到让学生读懂课文而不是听懂课文，引领学生声情并茂地读、富有条理地分析，这样才能成就高效的语文课堂。

（责编 韦 雄）