低年级学生语文闲暇活动的策略探寻

牟春燕

[摘 要]低年级语文闲暇活动，是指如何合理利用、支配空闲的时间，获取语文信息，掌握语文知识，发展语文能力的活动。在语文教学中，教师要根据低年级生的心理特点、教材内容和课程标准要求等，引导学生进行观察、思考、动手、表演、说话、比赛等，让学生在活动中形成思考表达的习惯，理解掌握语文学习的方法，从而学会学习。

[关键词]闲暇活动；低年级；策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0025-02

“闲暇”，《现代汉语大辞典》中解释为“空闲”。就小学生而言，是指除了课堂学习、正规活动以及满足自身生理需要所需的时间以外，可供自由支配的时间。不同学段的学生，受学习任务等因素的影响，闲暇时间或多或少。当前，小学低年级学生的闲暇时间较为充裕。小学低年级语文闲暇活动，是指如何合理利用、支配空闲的时间，获取语文信息，掌握语文知识，发展语文能力的活动。怎样指导低年级学生的语文闲暇活动呢？

一、个体式闲暇活动策略

所谓个体式闲暇活动，是以学生个体为单位，结合学习内容确定活动主题，由学生自主、独立完成的活动。

（一）看看——“一周二观察”

学会观察是语文教学的重要目标。语文新课程标准中指出，在小学阶段，要注重培养学生观察周围事物的兴趣和良好的观察习惯。开展观察活动能更好地实现这一目标。我们结合单元教学内容，每周设计1—2次观察活动，让学生充分利用闲暇时间观察景、物、事等。观察的内容，一要根据单元的训练重点，二要考虑学生的能力水平，三要分析学生的环境条件。为提高观察的效果，在布置观察任务时，要给学生提供观察的步骤，明确观察要求，使他们学会观察。

1.凭借性观察，即凭借课文内容的词、句、图等，对周边生活环境进行观察。这是一种有目的、有意识的观察。通过观察，学生获取感性材料，丰富生活经验，提高对事物的认识。例如，学习“飞翔”一词，让学生观察小鸟、老鹰、飞机、风筝等在空中不同的活动方式，使他们明确“飞”与“飞翔”的不同点，体会课文用词的准确性。

2.娱乐性观察，这是一种结合娱乐活动进行的观察活动。如，过生日、看演出、游公园、看电视等这些娱乐活动伴随着学生的童年，是他们最快乐的时光之一。娱乐性观察，把娱乐提升了一个高度，要求学生在玩乐的过程中，有目的地观察人、事、物的特征，有时则带有随机性。这就需要教师适当地安排，和家长进行配合。

3.随意性观察，即闲暇不经意的观察。包括动态观察和静态观察。动态观察，如妈妈做家务、天气变化、小动物活动……静态的观察，如花草树木及小玩意的形状、颜色等。这种观察对培养学生的无意注意能力有很大的帮助。

为了更好地观察、反馈，教师应注重观察结果的处理。

（1）合理运用观察卡。在观察前，发给学生观察卡，让学生根據观察卡上的要求，进行有重点的观察，然后用一两个句子或词语简单填写。观察卡一般包括观察的时间、地点、对象名称、观察结果和备注。“观察结果”要根据景、物、事等不同方面进行细化，制定出不同的观察卡。如，观察小动物的观察卡：

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（2）及时反馈。每周一、周五两次晨间活动是反馈观察结果的时间。学生对自己的观察做介绍，在小组中交流、评议，选出优秀的观察卡，并给予激励性评价。

（二）想想——“一课一思考”

学会思考是一种良好的学习习惯，是学生探索精神的基础。根据学习内容，我们设计重点思考内容，让学生带着问题去观察、了解事物。按思维的方式，分为以下几种思考的类型。

1.凭借性思考，即凭借教材内容及相关景、物、事件进行的思考。这是一种简单的联想性思考。如，学习《司马光砸缸》一文，让学生思考：“如果不砸缸，可以用哪些方法救人？司马光用的方法与你的想法有什么不同？”这样让学生从事件的正反两个方面思考，懂得从不同的角度去考虑问题、解决问题。

2.想象性思考，即由景、物、事件所引发的思考，要求展开一定的想象。这是一种发散性的思考。它要求学生展开想象的翅膀，从不同角度，由此及彼进行充分的联想。如，一个学生对小朋友为什么都爱滑滑梯展开思考。通过观察，他回家告诉妈妈：“小朋友爱玩滑滑梯，是因为玩的方法简单，可以坐着滑，也可以躺着滑，而且也挺刺激。滑滑梯像我们学过的‘个字，撇是滑板，捺是梯子，中间的竖是水泥柱。这根水泥柱是支撑滑梯用的，它一定要牢固，要不会塌下来，小朋友会摔伤的。”

3.创造性思考。这是一种求异性思维，要求学生思考闲暇时的所见，从创新角度去进行思考。如，日常生活中常见的“0”像什么，小雪花落到地上会变成什么等。这种活动能激活学生思维，有利于培养的创新意识。

学生将思考的结果说给家长、老师、同伴听，或用画图，或用简单的日记等方法表达出来，以此进行反馈。

（三）做做——“一周一动手”

现代教育主张要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。动手能力的训练在学生智能发展中具有重要的作用。在许多方面，课外的实践活动比课堂教学更容易使学生获得动手操作的机会。闲暇时，让学生进行动手活动，指导学生去做一做，不仅能培养学生动手实践的良好习惯，而且能使学生积累感性经验，开发学生的智能，培养创新意识。

1.做的类型有以下几种。一是模仿性做做，即凭借课文内容及生活实际，进行模仿操作。生活中的一些家庭事务，如擦皮鞋、洗手帕、叠被子等，可以让学生模仿着做，使他们体验父母操持家务的艰辛，养成自己的事情自己做的良好习惯。二是随意性做做。闲暇时，学生依据个人爱好、特长进行操作。如，折纸、手影、玩泥巴等，是学生所喜闻乐见的活动，有助于激发学生的兴趣，使学生的个性得以张扬。三是创造性做做。未来需要创造。闲暇时，学生根据自己的设计与想象利用果类（萝卜、西瓜皮、土豆、茄子……）进行制作。这些活动能激发学生创造的欲望和热情，使他们创造能力得以展示。

2.展示成果，调动参与活动的积极性。通过作品展示、操作比赛等方式，教师能了解学生操作的认真程度和动手能力的强弱，也能激发学生动手的兴趣。

二、家庭式闲暇活动内容与形式

家庭式闲暇活动，是以家庭为单位，结合学习、生活、娱乐等内容进行，由家庭成员一起完成的活动。

（一） 演演：“一周一展演”

演演，即指用表演的方法再现文本内容、电视内容或生活中所见的事的活动。表演，从根本上来说是一种角色认定，其内在机制是将主体对象化，又将对象主体化的心理置换过程。根据儿童喜欢表演的特点，在闲暇时，让学生把自己一周内从课文中学到的、生活中观察到的或亲手做过的事有选择地表演给父母家人看。这样，既能激发学生内在的自我表现欲望，有利于培养学生敢说敢为的胆量，增强合作意识，又能使学生在温馨的家庭活动中，外显的心路历程，真正掌握语言。

1.凭借性展演，即凭借课文内容及已做过的事再向父母进行展演。如，表情朗读、扮演角色及动手制作等。有声有色的表演把课文抽象的语言文字符号还原为生活言行，易于学生理解感受，有利于发展学生的才能。

2.发展性展演，即对教材内容进行拓展、延伸，如增加情节、穿插对白、想象等展示。如，学了课文后，学生把其内容展演出来，添加神态、动作、语言，或与父母同演等。这种活动能调动学生的多种感官，激活学生思维，从而强化学生对语言的感受力。

3.创意性展演，即对周边生活、教材内容等进行再加工后所进行的展演。如，学了《两只小狮子》一文后，对课文的插图进行创新改画，想象懒狮子听了妈妈的话后是怎么做的，再表演出来。

（二） 赛赛：“半月一比赛”

比赛活动能诱发学生强烈的好胜心理。利用闲暇时间，以家庭为单位，或进行趣味语文比赛，或进行手工制作比赛，或进行绘画着色比赛等。这种活动，让孩子在玩中学，学中乐，既能丰富家庭生活，又能培养竞争意识，更为学生的说话写话提供了丰富的素材。

1.知识型比赛。根据学生所学的知识，利用闲暇时与家长进行“查字典”“成语接龙”“背古诗”“消灭错别字”等活动。这种活动不仅能帮助学生养成良好的学习习惯，而且有利于语言的积累、感悟和运用。

2.智力型比赛。如，猜谜语、脑筋急转弯等这些活动不仅深受学生欢迎，而且有助于培养学生的思维品质。

3.拓展型比赛，即对原材料的内容进行合理的、有新意的拓展延伸活动。如，编谜语、续说课文、以文绘画、以画说文等活动，学生兴趣盎然。这种活动能启迪学生的智慧，能使学生在体验成功的同时，懂得学无止境的道理。

（三） 说说：“一日一说话”

语文闲暇活动为低年级学生学会说话创造有良好的实践条件。它能让学生在轻松、愉悦的家庭氛围中，主动地把每天所学、所见、所做，尽情地、清楚地、响亮地向家长进行倾吐，有利于学生说话能力的培养与提高。

1.凭借性说话，即凭借课文内容插图及有关物进行说话的一种活动。这种说话活动有依据、有参考，学生玩得轻松。但应与背课文区别开来，要让学生把书中语言内化为自己的语言再表达出来。如，学了《火车的故事》后，让学生利用闲暇时向父母介绍课文中几种桥的神奇之处。

2.叙述性说话，即对发生在周边的事、物以及景等进行清楚明白地叙述，并能表达自己的意见与感受。如，让学生说说放风筝时的情景。在反馈中，有个學生说：“活动开始了，老师一声令下，草坪上可炸开了锅。有的风筝飘飘悠悠乘风而起，喜得主人兴高采烈、前呼后叫；有的风筝与风筝缠在一起，急得主人手忙脚乱，互相埋怨。”

3.创造性说话。利用闲暇时举行“家庭辩论式”说话，如就某一事物发表感想，评点小动物等活动。这类活动的内容要贴近生活，选择学生感兴趣的话题，鼓励学生在活动中发表自己独特的见解。

个体式闲暇活动和家庭式闲暇活动能合理利用、支配学生的空闲时间，能让学生获取语文信息、掌握语文知识、发展语文能力。

（责编 韦 雄）