预测：让阅读“遇见”自己

冯海波

[摘 要]预测是一种很重要的阅读策略。预测能引发学生的阅读期待、激活学生的背景知识、促进学生的深度思考。因此，在阅读教学中，我们要通过联系文章线索以及学生的生活经验、知识积累等，让学生预测故事情节、文章内容和结构等，使他们掌握阅读的方法和策略。

[关键词]预测策略；教学价值；故事情节；文章内容

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0012-02

在课堂上，我们经常会这样问学生：“根据课文题目，你认为这篇文章会写些什么？ ”这时候就已经在不自觉地使用预测策略进行教学了。预测策略是读者根据自己的经验与背景知识，针对阅读文本的线索，对文本内容、情节结构、事件发展等进行假设，并在阅读过程中寻找证据进行检验的一种阅读方式、方法。

一般来说，预测策略的应用分为以下四个环节。首先是根据课题所提供的线索，大胆猜测课文内容：课文写什么、结果会怎样等，形成初步假设；其次是阅读文章前半部分内容，找到相关的信息，验证自己的假设；其三是根据验证结果修正自己的假设，再根据新线索继续预测文章的发展，形成新假设；最后，形成对全文的有根据性的预测，理解文章的线索及内容设置，做到了解文章、了解作者的创作意图。

一、预测策略的教学价值

预测策略不是简单地对下文的预测，它是系统的、有条件的、有层次的逐层递进的过程。

（一）预测能引发学生的阅读期待

预测策略能使读者充分调动自己的阅读经验，发挥想象，对文本产生极大的阅读期待，激发读者浓厚的阅读兴趣，一下子拉近文本与读者之间的距离。学生的阅读兴趣越强烈，教学的效果就越好。如，一位教师在《狼图腾 小狼小狼》的导读课上，做了这样的设计。

陈阵会放小狼吗？会还给小狼真正的自由吗？接下来，让我们预测故事的结局。

1.根据提供的情节，预测小狼的命运。

完成阅读单：

■

（1）默读文章，发现故事线索，进行预测。

（2）交流。

（3）总结，感悟生命：“在你们的预测里，我看到了具有中国人慈悲情怀的团圆美满结局，也看到了具有法国大导演那种浪漫的情怀，带给人们光明和温暖，当然也看到了悲剧的力量。不管是哪种结局，都让老师看到了你们内心对生命的思考。”

2.呈现原书结尾，引发情感冲突。

（1）呈现故事结尾，质疑。

师：你有什么问题想问吗？

生：陈阵那么爱狼，为什么要亲手打死小狼？为什么明明想好好保护小狼，却最终还是害死了小狼？为什么？为什么？

（2）图书推荐。

师：孩子们，带着这些疑问，让我们一起走进这本书，一起走进草原狼，去遇见心中的狼图腾。

根据故事线索进行预测，是非常好的读书方法和思维习惯。通过情节预测和故事结尾的呈现，激起学生的情感冲突。当学生的预测与结局发生差异时，学生的情感就有了强烈的冲突，引发了对生命的思考，同时激起阅读期待，从而带动整本书的阅读。

（二）预测能充分激活学生的背景知识

不同的背景给予孩子不同的看法。知识积累越丰富就越能够带来意想不到的答案。如，人教版六年级课文《穷人》一文，是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困。一位教师在教学时，让学生根据课题对课文内容做出预测。学生根据题目对内容提出不同的看法，归纳起来，有以下几点。一是描写穷人生活的文章，写他们贫穷的生活；二是穷人的生活虽然苦，但是内心一定是善良的；三是作者要控诉社会的黑暗。由于学生的认知水平不一、知识经验不同，所以产生了不同的预测。预测能充分挖掘学生的背景知识，能有效地激发学生的阅读兴趣和探究欲望。

（三）预测能促进学生的深度思考

持續预测活动，有助于学生进行深度思考，让阅读转变为学生自发行为。在运用预测策略进行阅读时，学生体会到课堂的探究性，产生不断探求真相的心理冲动。在找到能证明自己观点线索的同时，他们也在不断地调整自己的预测，思考文章为什么会这样发展，最终达到发展想象与思维的目的。

二、预测策略教学的实施路径

我们该如何在阅读教学中实施预测策略呢？

（一）联系线索，预测故事情节

在阅读教学中，预测策略常运用于有明显情节、线索的故事性文本，即让学生根据前文的线索，猜一猜接下来会发生的故事。预测的目的不在于猜想的对错，而是为了激发学生的想象，让学生更快地进入文本，投入到自主阅读中。这类预测在童书的阅读教学中最为常见，尤其是绘本阅读。绘本一般都有精美的形式设计，如精美的封面、扉页、目录、插图等。它们蕴藏着丰富的信息，符合儿童的阅读特点。绘本阅读教学适合采用预测的阅读策略，让孩子们一边看图片一边根据图片猜测接下来的故事，这样就能达到训练想象思维和语言表达的目的。

如，教学绘本《小真的长头发》一书，可用预测策略贯穿整个课堂。其中的“猜封面”和“猜长度”是两个主要的预测环节。首先，第一次预测，可以让孩子们猜封面，根据封面图片提供的线索、信息，猜测哪个是小真，并说出自己的理由。第二次预测，让学生猜小真头发的长度。这需要学生发挥想象，结合自己的生活经验，预测接下来可能会发生的故事。在孩子的想象世界里，各种神奇的事情都可能发生。猜想的对错并不重要，重要的是孩子们能根据线索进行更加神奇的想象。随着故事情节的推进和想象的深入，孩子们的阅读兴趣被充分激发起来， 他们对接下来的故事产生了极大的阅读期待。

从阅读素养的角度看，这样的训练兼顾了以下几个方面。首先，在猜内容的过程中，孩子们需要通过仔细观察图片，提取信息来帮助想象，这有助于提升学生的信息检索能力。 其次，结合自己的想象进行大胆猜想，实际上是对文本信息内化加工的过程，有助于提升信息理解能力。最后，孩子们在拓展中，动笔写作，把自己的想象画在纸上。这一环节不仅是对学生想象能力的训练，更是对已有知识的运用。因此，这种训练有助于提升学生的信息检索、 理解和运用等多方面的能力，有效地提升了学生的阅读素养。

（二）联系生活经验，预测文章内容

我们可以根据已有的信息对文章的内容、作者的情感态度进行预测。当然，这种预测不是没有根据的，要通过一定的线索，否则就会偏离文章的内容、主旨，无法达到阅读教学的目的。在教学中，教师要帮助学生利用现有线索，引导他们结合自己的经验，抓住文章的主题进行预测，从字里行间领会文章的主旨，帮助学生更好地理解文章的内容。

如，教学人教版四年级上册的《母鸡》一文，可通过“联系生活，读句猜文”的方式展开教学。首先，教师出示文中首句“我一向讨厌母鸡”，让学生以这一关键句为线索，猜想围绕这句话，作者接下来可能会写些什么内容。紧接着，教师出示第二句话“我不敢再讨厌母鸡了”， 让学生再猜一猜围绕这句话它的前面会写些什么。通过提供两个关键句段，学生恰当运用预测策略，调动已有的生活经验，预测出文章的主要内容。 最后，教师出示过渡段，让学生将两次预测结果联系在一起。这样，整篇文章的篇章结构、内容主旨、作者情感等方面的内容学生就一目了然了。可见，运用预测策略是提升阅读能力的有效途径。

（三）联系知识积累，预测文章结构

预测不等于盲目地猜猜看，而是让学生在预测中激活自己的背景知识，初步学会运用自己的背景知识和文本信息之间的关联性来感知文章内容的方法。教师通过预测、验证、修正、再预测等一系列的教学活动，检验学生理解文本的层次，提升学生的创新能力和思维的严谨度。在进行预测教学时，教师要会问问题，让学生有方向性的猜测。针对五年级的学生，一位教师设计了这样一节预测策略阅读课。在文本的选择上，教师选取了孩子们喜闻乐见的童话故事，但没有从孩子们熟知的格林童话、安徒生童话中选材，而是选取了《意大利童话集》中当代著名作家卡尔维诺的一篇故事——《有钱能使鬼推磨》。针对这篇文章，他主要设计了以下6个问题。

1.看到“有钱能使鬼推磨”这个题目，你预测故事可能在讲什么。

2.国王召见王子，王子接下来会有什么遭遇？

3.国王很生气，他会如何处置王子？

4.王子的奶妈会怎样帮助王子？

6.老奶妈这样做有何用意？

7.王子最后的命运如何？请为故事预测一个结局。

第一个问题让学生根据题目对整个文本做出预测，后五個问题都是根据文本中的重要情节而展开提问。在每一个问题的后面，教师都要求学生写出自己预测结果的依据，旨在让孩子发现作者在文本中留下的线索，并结合自己的阅读经验和生活体验进行合理的预测。在评价他们的预测答案时，教师并不给出正确或错误的评价，而是鼓励学生说出自己这样预测的理由，强调个性化的阅读体验。这样一堂预测策略阅读教学课，能够充分体现学生的主导性。在进行预测时，教师鼓励学生采取小组合作的方式进行讨论；在汇报时，教师鼓励学生表达自己的个性化阅读体验。预测阅读教学的难点是让学生通过文本循序渐进地验证自己的假设是否正确。在这一环节中，教师不但要关注学生深入文本、联系生活实际做出预测的过程，更要教会学生预测、验证、修正、再预测的方法。这实际上是一种思维品质和能力的培养。这样一种思维品质，既是一种思维严谨性的追求，更是迈向更高的思维——批判性思维能力的必由之路。

叶圣陶先生认为“学生须能读书，须能作文，故特设语文课训练之”。由此可见，教会学生阅读方法很重要，让学生拥有自主阅读的能力是语文阅读课的目的。预测，是自我观照的一种学习，它让阅读教学“遇见”自己，也让学生在阅读中“遇见”会阅读的自己。

（责编 韦 雄）