微课视频是突破地理学习难点的“利剑”

林作斌

【摘 要】在传统的地理教学中，某些地理知识难点很难让学生理解透彻，而微课视频能很好地解决这个问题。文章从微课视频的制作与实践，微课如何选题、设计与运用等方面展开探索，利用微课视频突破学生地理学习的难点，提高教学效率。

【关键词】微课视频；教学难点；利剑

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0089-02

在传统的地理教学中，笔者经常遇到这样的事情：很多难点知识，学生上课能听懂，但过几天就忘记了。比如，在“热力环流形成的原理”教学中，学生在两个难点的认识上非常欠缺：一是对高空和近地面的高低气压由来及气压值大小的比较；二是对等压面的弯曲规律。在课堂上，笔者通常用列数字的方法（具体步骤见“热力环流形成示意图”），分步依次完成从图1到图4的教学。从图3气压值的大小与图4中等压面的弯曲特点就能分别解决难点一与难点二。

课堂上，绝大部分的学生都能较好地掌握。但困惑的是，过了一段时间，学生对这块知识的认识易出问题，一方面：忘记了具体的分析过程；另一方面，产生了知识误区，错把等压面的“高高低低”（高气压等压面高，低气压等压面低）规律与“气压随海拔升高而降低”规律混淆起来，误解为既然“气压随海拔升高而降低”，那么等压面向高空凸出的地方应该是低压。

从原先课堂较为熟练地掌握到疑惑的产生，应该是好事。但对于同一个问题，隔三差五有学生来问，说明还有些学生没有理解。笔者试着把原先上课的课件上传至百度云共享，让学生在家下载回顾，但效果并不理想，因为没有相应的讲解与分析，起不到答疑解惑的作用。后来笔者就将课件中的教学难点录制成微课视频，并把它传到已建好的班级QQ群里，供学生周末在家下载、学习与交流，发现效果不错。笔者感觉到微课视频是突破地理难点的一把“利剑”。下面笔者就以“热力环流形成的过程” 微视（微课视频的简称，下同）为例，谈谈自己的几点认识与想法。

一、“剑意”——微视作用，益在教学两相宜

学生在QQ群学习交流平台上的表现还是相当活跃的。有些学习能力强的学生，还积极充当小教师，增强了自身地理学习的成就感；学习能力弱的后进生（通过多遍反复地学），也能因问题的解决增加学习自信心。对于教师来说，学生的学习问题解决了，减轻了很多辅导压力。另外，从中采纳个别学生的建议，对微视进行重新录制，真正体现了教学相长，起到教学两相宜的作用。

二、“剑材”——微视选题，须在内容要精选

微视作为常规教学的辅助与补充，虽然有很多优势，但不能滥用。地理教师通常承担4～5个班的教学任务，平时都很忙，录制微视要求比较高，特别是对于“草创者”，做起来会消耗大量的精力与时间。这就要求教师在微视选题上要秉持“宁缺毋滥”的原则， 千万不能因微课而微课，否则真成了瞎子点灯——白费蜡。一把“利剑”需要用好的“材料”才能打造出来，因此，在微视选题上，教师应尽量选取多数学生疑惑的教学重难点。从整个高中地理内容来看，笔者认为自然地理的一些知识原理更适合制成微视用于辅助教学，如太阳的周日视运动、热力环流、三圈环流、锋面气旋等。

三、“铸剑”——微视设计，谋在详略应得当

微视课题选择好之后，就要进行“铸剑”——对微视进行设计。在设计过程中，教师心里要非常清楚，哪里应“轻敲”？哪里该“重锤”？

1. 知识铺垫能简勿繁

“短小精悍”是微视的一大特点，时间一般控制在10分钟以内。为了把更多的时间分配到难点知识突破上。笔者认为知识铺垫能简勿繁，否则容易喧宾夺主。

在“热力环流形成示意图”微视中，有些教师从气压的概念入手，慢慢讲解相关知识铺垫。笔者认为不如直接引导学生回顾必要的知识储备：①海拨越高，气压越低；②同一水平面，密度越（增）大，气压越（升）高；空气密度越（减）小，气压越（减）小；③空气受热膨胀上升，冷却收缩下沉。再结合列数字的方法，就能轻松完成图1、图2的教学。

2. 疑难突破宜详勿略

“自主学习”是微视学习的常用方式，更强调学生自学。黎加厚教授关于微课设计中就提到，“不要轻易跳过教学步骤，即使很简单、很容易的内容”。笔者认为微视在疑难点内容的处理上要尽量做到宜详勿略，绝对不能含糊不清，更不能跳跃式的跨越。

在“热力环流”微视推进到图3讲解时，就必须给学生理清几个注意点：①无论是上空还是近地面，“高”“低”气压名称的由来，以及气流从高压流向低压都是强调在同一高度；②非同高度区域的气压随高度增加而减小；③垂直方向上的气流运动，绝不能用高压流向低压去解释，而是按空气受热膨胀上升和冷却收缩下沉去分析。尽管②③两点在知识储备中提过，但在这里必须再次强调，因为它们与新知识（注意点①）极容易混淆。如果教师讲明了，学生理解透彻了。那么，“高低气压的由来及气压值大小的比较”这些难点就顺理成章地解决了。

在微视推进到图4——绘制等压面时，教师可先引导学生看图，同在高空，出现两个不同的气压值（580百帕与620百帕），设疑引导学生要绘制原先600百帕的等压面应如何去找？教师在这里可做足文章，根据需要设置停顿，让学生思考。引导得出：600百帕在620百帕上方与580百帕下方，再用平滑的曲线相连，就可得到一个弯曲的600百帕等压面。同理，近地面也可得到一个弯曲的1000百帕等压面。那么，等压面的弯曲规律就能理解了。

四、“亮剑”—— 微视教学，妙在剑人能合一

微视制作好之后，就要择机“亮剑”——把微视运用到实际课堂教学中。微课教学是学生观看微视自习后，在教师引导下进行的教学活动。这种 “先学后教”的教学模式，更能体现教学的灵活性。要想微课教学更高效，笔者认为教师除了在课前给学生提供优质的微视外，还要在以下几个方面多做努力：

1. 在微课上课前，教师要充分认识微课教学的灵活性，设想课堂上各种可能发生的情境，做好相应的应对预案与策略：①在知识内容的处理上有：由教师集中讲解注意点、由学生充当“小老师”帮助他人解疑答惑；②在课堂问题与作业展示上有：教师精心设计的问题或题目、学生根据对知识的理解在课前或课堂自主的小命题；③在教学组织形式上有：分小组比赛、学生个体课堂小测验等。

2. 在微课课堂上，教师根据学生的自学情况，要有临场的应变能力。这点说起来容易，做起来却很困难，需要教师通过不断地实践与总结，提升自身的课堂驾驭能力。

3. 在微课教学后，教师更应认真地总结与反思，分析自己在微课课堂的得与失，及时优化做到精益求精。

在微课教学中，如果教师在微课课堂如能做到收放随心、拿捏自如，就能达到“剑人合一”的境界，那就妙不可言了。

总之，教师应该积极、认真地投入微视的学习、研究、设计与制作，打造更多的优质微视，并敢于运用到日常课堂教学，使微视与地理课堂有机地结合，让微视真正成为突破学生地理学习难点的“利剑”。

参考文献：

[1] 朱来军.浅谈“微课程”在地理教学中的应用[J].中学地理教学参考，2013，（10）.

[2] 王文涛.初中地理“微课程”设计初探[J].中学地理教学参考，2013，（10）.

[3] 戴申衛.翻转课堂与高中地理教学微视频制作[J].中学地理教学参考，2013，（10）.

（编辑：易继斌）