创设小学语文高效课堂的教学策略

张俊

【摘 要】小学生的认知能力和学习能力都处在一个学习期，传统的“满堂灌”很难提高课堂教学效率。创设小学语文高效课堂的教学策略成为当前新课程改革的重点。文章从激发学生的学习兴趣出发，以创新教法、培养学生学習能力为目的，做到教学相长，创设小学语文高效课堂。

【关键词】小学语文教学；高效课堂；教学手段

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）18-0052-02

在新课程改革背景下，小学语文高效课堂究竟应以什么样的姿态呈现，如何才能达到资源的优化配置？为此，笔者从以下几个方面谈谈对构建小学语文高效课堂的几点认识：

一、巧妙导入，激发兴趣

孔子说过，“不愤不启，不悱不发。”小学阶段的学生正处于好奇心最强的年龄阶段，他们活泼好动，思维活跃，想象力十分丰富，而现代教育手段正好迎合了小学生的这一心理特点。比如，在学习“人教版”二年级上册《植物妈妈有办法》这一课时，笔者通过电子白板，将课本中提到的植物妈妈传播种子的方法做成多媒体图片，将蒲公英、苍耳、豌豆等植物传播种子的途径用动画形式呈现给学生，然后配以声音解说。通过视觉、听觉的作用，使学生在思维中对植物传播种子的方式有了初步认识。当学生提起学习兴趣、进入状态的时候，笔者再通过电子白板呈现这节课要认识的字，并引导学生通过画面找出对应的汉字，加深他们对字词的印象。接着，进一步启发学生：你还知道植物传播种子的哪些方式呢？鼓励学生回答。学生在良好的学习氛围中，积极性比较高，答案也多种多样。此时，笔者利用互联网的优势，迅速在网上搜索学生回答的事物，比如杨树、喇叭花等。当这些景物投影到电子白板屏幕上，死板的字眼顿时变得鲜明起来。通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，他们在语文课堂上看到的不再是枯燥、刻板的文字，而是一幅幅美丽的画面，充分调动了听、说、读、看的感官，在这种情绪高涨的情况下，课堂的学习气氛得以充分调动，从而收到了良好的课堂教学效果。

二、创新教法，提高课堂效率

小学生的知识面有限，思想比较简单，对于复杂的词语，其理解能力往往较差，此时，若能借助先进的现代教学手段，就会收到事半功倍的效果。以《我们的民族小学》为例，教学时，教师可以通过制作flash的形式来设置教学模式，以突出文章重点。通过多媒体制作56个穿着民族服装的小朋友载歌载舞，背景音乐为《五十六个民族，五十六朵花》。在展示教师出示的主题后，开始本节课重点生词的情景引导。本节课要让学生明白“戴”“雀舞”等动词的意思，对此，教师可在多媒体上呈现一幅动态的画面：早上，来自各个民族的小朋友从山坡、平坝、小路上走来，孩子们戴着具有民族特色的帽子，跳起了民族舞蹈……学生被这些色彩绚丽的服装所吸引，不仅加深了对民族这个词语的理解，还可以学到一些民俗知识，同时也能提高自己的审美能力。这时候，教师再引导学生回答自己属于哪个民族。然后让学生朗读课本，这样学生自然兴趣高涨，且能将情感融于情境之中，再读课文时也会声情并茂。由此可见，借助现代教学手段，把语文课本中的重点知识形象、生动地表现出来，将抽象的文字内涵转化成直观的图画，可以提高学生的理解力和对知识的感知力，进而提高课堂效率，创设高效课堂。

三、以生为本，培养能力

1. 培养创新能力

要提高语文教学效率，要让学生提出疑问，就必须创新。在语文教学中，鼓励学生大胆质疑是培养低年级小学生语文创新能力的好方法。比如，在学习“人教版”六年级下册的《卖火柴的小女孩》这篇文章时，有的学生读到写小女孩美丽的外貌：“那金黄色的头发打成卷儿披在肩上。”便提出疑问：“文章写小女孩那样可怜，这儿为什么要写她这么美丽呢？这样写的目的是什么呢？”对此，笔者同样以《夜莺之歌》中小夜莺的形象分析为例，为学生做出示范。对于小夜莺这个人物所表现出来的机智、勇敢等品质，学生一般都比较容易理解。教师以这个人物形象分析作为质疑示范，可以抓住课文开头和结尾都写“他穿着那件绿上衣，坐在河岸边削什么东西”这一点。接着，教师还可以提出这样的问题：“小夜莺在干什么？为什么总是在那里？”由此，培养学生质疑问难的能力，这也是培养学生自主学习语文、训练思维、品味语言的好途径。所以教师应及时对每一个有思维价值的疑问给予奖励，对善于发现问题、提出问题的学生予以鼓励，让学生以能问、善问为荣，从而乐之、爱之。

2. 发展学生的语文实践能力

“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心。”读，是发展低年级学生语文实践能力的途径之一。首先，在语文学习中，通过齐读，可以潜移默化地陶冶学生的性情；通过默读，可以加深学生对课文内容的理解；通过诵读可以让学生领会文章大意，多种阅读方式相结合可以发展低年级学生的语文实践能力。比如，笔者在讲《陶罐和铁罐》时，全文的感情主旨是陶罐谦虚而铁罐傲慢。文中有一句话：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。对此，笔者让学生反复朗读体会语感，学生理解不同，读出来的语气就不同：“你敢碰我吗？陶罐子！”（强调“敢”，说明陶罐子没胆量，不敢碰“我”。）“你敢碰我吗？陶罐子！”（强调“陶罐子”，表示对陶罐子的轻蔑、嘲笑。）不同的语气、语调，都表达了学生对文章的独到理解。

3. 拓展学生的表达能力

在低年级语文教学中，适当地采取表演方式既可以提高学生的学习积极性，又可以提高他们学习语文的热情。因此，在语文教学中可以结合语文课文内容，采取讲故事、表演等方式加深学生对课文的理解，集趣味性与学习性为一体，在讲故事与表演的过程中，对于学生语言表达能力的发展具有十分重要的作用。比如，教学《小壁虎借尾巴》一文时，笔者就让学生自由组合、自主选择合作伙伴，分角色试演，然后再请一组同学上台表演，其他学生既当观众，又当评委。表演过程中，有的扮演小壁虎，有的演鲤鱼阿姨，有的扮演燕子姐姐，有的当黄牛伯伯。这些小演员倒也配合得挺默契，特别是演“小壁虎”的同学特别可爱，把小壁虎借尾巴的过程演得惟妙惟肖，惹得大家哈哈大笑。在这节课中，学生读、想、演、评，每个学生都在实践，课堂气氛活跃，由课堂的“动”带来了课堂的“活”，由课堂的“活”带来了人的“活”。

四、启发提问，拓展学生的思维能力

在语文教学过程中，尤其是面对低年级的学生，教师在进行教学设计时，既要做到胸中有教材，又要做到心中有学生，要根据学生的具体情况来考虑教学，使课堂教学严肃、活泼。由此，通过启发性的问题，开拓学生的思维能力。例如，教学“人教版”小学语文三年级上册《掌声》一文时，笔者启发学生思考：在我们的生活中，掌声时时响起，无处不在，无所不在。当你正确回答问题时，当你获得学习成功时，当国旗下讲话结束时，当庆祝节日快乐时……对于掌声，我们再熟悉不过了，经常为别人鼓掌，也曾赢得他人的掌声。掌声里有振奋人心的激励和鼓舞，有诚以待人的祝贺和恭喜，有情不自禁的羡慕和尊敬……本课的掌声为谁而响起，为什么会响起掌声，生活中又有哪些让你印象深刻的掌声呢？这样，通过这几个问题就达到了统领全文、全方位拓宽学生思维的目的。

总之，小学语文课堂教学不只是传输知识的舞台，更是提高学生语文学习兴趣，让学生主动学习的场所，教学的最终落脚点应放在学生主动性的激发上。因此，教师应恰当选择教学方法与教学手段，对将要学习的语文课文进行自我学习，在学习过程中，主动将与课文内容相关的知识点联系在一起，努力提高课堂教学效率，从而创设高效的课堂教学模式。

参考文献：

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[2] 戴耀宗.新课程理念下的小学语文教学研究[J].新课程，2012，（1）.

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[4] 赵晓明.现代教学手段在小学语文教学中的作用[J].中小学电教，2012，（4）.

（编辑：朱泽玲）