网络公开课的校园调查

叶梦莹

网络公开课的校园调查

叶梦莹

随着互联网的迅猛发展，网络已成为人们获取信息资源的主要途径。网络公开课凭借其开放共享的形式、别具一格的知识点、崭新的视野等优势迅速吸引了高校大学生的目光。大学生的思想、日常行为、学习风气等都受到网络公开课的影响。以“网络公开课的校园接受调查”为研究课题，对湖北经济学院新闻与传播学院学生进行问卷调查，并采取调查统计的研究方法，主要分析学生们注意、接受、认知、评价网络公开课的情况，考察网络公开课在大学生中的传播效果，并对我国大学视频公开课的后续发展提出合理建议。

网络公开课；开放课程教育；网络传播；传播效果

[作者] 叶梦莹，武汉理工大学文法学院。

一、研究背景

网络公开课作为当今一种新型教育模式，是高等教育发展的必然。调查发现，虽然网络公开课程资源在网上俯拾皆是，但真正得到高效利用的却是少之又少。因此，如何有计划地利用网络公开课资源，使之融入大学生的日常学习生活，成为大学生自学的优先选择，进而完善大学常规教学，已成为一个值得社会和学术界关注的问题。

二、研究目的和内容

本文选取了湖北经济学院新闻与传播学院的大一至大四的在校本科生作为调查对象，并采取调查统计的研究方法主要分析了学生们注意、接受、认知、评价网络公开课的情况，考察网络公开课在学生中的传播效果。选择该专业的原因为：该专业知识涉及面广，适合对网络公开课的相关方面进行调查与分析。本次共发放问卷112份，其中有效问卷数为104份，无效问卷8份。本调研问卷以网络发布形式为主，笔者通过问卷星发布网络问卷，并采用问卷星统计分析软件对数据进行分析处理。

三、网络公开课的校园调查情况

（一）调查数据统计与分析

1.被调查对象的基本信息。

（1）性别。在收回的104份问卷中，男生数量为37，占总量的33.04%；女生数量为75份，占总量的66.96%。近年来，新闻与传播专业的女生比例一直明显高于男生，本调查样本的男女比例比较符合新闻与传播学院的性别分布现状。

（2）年级。由于笔者接触的大四学生较多，本问卷调查对象以大四学生居多。由于大四学生专业知识储备更为丰富，而且对新兴事物的接受能力也很高，因此以其为主要调研对象是符合本调研宗旨的。具体年级分配比例如下：大一学生占比16.07%，大二学生占比5.36%，大三学生占比14.29%，大四学生占比64.29%。

（3）被调查者的学习能力情况。学习能力较差占比2.68%，中等偏下占比11.61%，中等占比37.5%，中等偏上占比29.46%，优等占比18.75%。可能是新闻专业必须了解多方面知识的原因，大部分同学对自身的学习能力评价较高。

2.“网络公开课”的认知情况。

（1）绝大部分被调查者（占比92.86%）都已经知晓“网络公开课”。

（2）网络公开课的知晓途径：同学们知晓网络公开课的前三种主要途径依次是：新媒体渠道（53.85%）、国内公开课网站（如网易/新浪公开课网站等）（46.15%）、同学/朋友告知（44.23%）。

3.“网络公开课”的使用情况。

（1）使用频率。①从分析数据百分比可以发现，男女生在使用网络公开课的情况上存在着明显差异，男生“每周观看1～2次”的比重最多（28.95%），女生“每半年观看1～2次”的比重最多（34.67%）。②在“网络公开课”的使用频率上不同学习能力的同学也表现出明显的差异性，学习能力差的学生的使用频率以“每半年1～2次”为主，学习能力为中下等、中等、中上等的学生使用频率以“每半年1～2次”为主，但总体学习频次明显增加，学习能力为优等的学生使用频率以“每周1～2次”为主，优等生的自主学习频次明显最多且坚持时间最长。

（2）使用设备。大学生通过笔记本电脑来观看网络公开课的人的比重达80%，台式电脑为14.29%，手机为32.38%，平板电脑为20.95%，这类情况与笔记本电脑在大学生中的普及有关，毕竟平板电脑和高端手机在学生群体中的应用数量相对社会白领来讲还是比较有限的。

（3）感兴趣的科目。在对同学们“比较喜欢的网络公开课的类型”的调查中发现，同学们对心理学的类公开课的欢迎度比较高，共有54.29%的人选择了此类课程。此外还有多类受同学们欢迎的课程有：文学、艺术和历史类课程。文科类、经管类科目更受大学生的欢迎，但理科类、医药类互动性较弱的学科的受欢迎程度很低。这也与湖北经济学院的经管类大学性质有关，可以看出同学们将网络公开课资源与自己专业学习相互联系。

表1：“网络公开课”使用频率

（4）通过访问的网站。对“观看网络公开课的网站平台”的调查中发现，使用过网络公开课的105人中人数最多选用的是网易公开课网站，有70人，占使用过公开课的总同学的66.67%。排在第二、第三位的分别是大众视频网站（百度/优酷/土豆等）、新浪公开课网站，中国大学视频公开课网站紧随其后，与新浪公开课网站的比重齐平。这表明我国的开放教育资源的专业网站的利用情况有了一定的改善，我国在网络公开课上的宣传已经初具成果。不过，中国国家精品课程网站、中国开放教育资源联合体（core）、国外名校网站中的开放教育资源、MITOCW等国内外公开课的开放教育资源的专业网站被人们利用情况并不多。这证明专业网站的宣传效果并没有到位。

（5）使用课程的目的。同学们观看网络公开课的主要目的是“学习专业知识”（53.33%）。此外，理解跨文化知识（39.05%），娱乐、好奇（39.05%），近距离感受世界名校的教师及其教学等也成了同学们观看的重要动机。但是同学们将网络公开课运用到英语学习的目的并不太强。在这一点上除了学生个人主观方面的原因以外，笔者认为还有课程内容文化差异、专业名词的不易理解等很多限制条件等限制了大学生们将它应用于英语学习方面。

（6）选择课程的因素。大学生对“网络公开课”的选择因素以“课程内容”居多，而“是否免费”“评价高低”分别位列第二、第三，相对来讲“教师知名度”“学校知名度”对大学生课程的选择反而影响不大。

（7）遇到的问题。大学生观看网络公开课的主要问题是“资源下载困难”（41.9%），“目标不明确”（37.14%），语言、内容、交流、网速等其他因素的问题相对较小。

（8）是否有帮助。在专业学习方面，除了3.81%的人表示“网络公开课”对其专业知识的学习没有帮助之外，其他所有人均表示“网络公开课”对他们专业知识的学习有一定的帮助，而且18.1%的人表示帮助很大；在人生发展方面，除了0.99%的人表示“网络公开课”对其人生导向没有帮助之外，剩余所有人均表示“网络公开课”对其人生的规划与发展有一定的帮助，同时又23.76%的人表示帮助很大。

（9）获得的收获。同学们最赞同通过观看网络公开课“扩大了知识面，开阔了视野”（78%），之后近半数的学生表示通关观看网络公开课“激发了自学的兴趣”并“有助于专业学习”，44%的学生表示“提高了独立思考能力”，34%的学生表示“提高了英语水平”，“近距离接触了名校教师、课程和教学方式”。

4.“网络公开课”的需求情况。

（1）所在学校的教师在教学中使用过“网络公开课”资源吗？在校学生的日常学习活动中，教师“偶尔”会使用网络公开课的教学资源供学生观看（58.1%），“没有”使用过的占23.81%，“经常”使用的情况占13.33%，“总是”使用的情况为4.76%。这说明学校的公共资源使用情况一般，不太常用。

（2）希望得到的学习资源。除了公开课视频之外，56.19%的学生希望得到“课外推荐书目”，50.48%的学生希望得到“课程PPT”，46.67%的学生希望得到“网上的讨论交流”，34.29%的学生希望得到“课程大纲”，26.67%的学生希望得到“习题”。

（3）是否希望其进入课程体系。在被调查的学生当中，42.86%的学生表示“希望”网络公开课进入其正常课程体系，32.38%的学生表示“非常希望”其进入，20.95%的学生对此表示“一般”，持有否定意见的人占极少数。由此可以得出，网络公开课在学生中的期待值比较高。

（4）课程时长倾向。认为一节网络公开课的时间为“21～30分钟”的同学最多，占比48.57%，意见还比较集中的统一在“31～40分钟”，此外还有少部分人（20.95%）认为“10～20分钟”比较合理，仅有3.81%的人同意“超过40分钟”的时间长度，同意“低于10分钟”的公开课时间长度的人的比例也为3.81%。

5.对“网络公开课”的评价情况。

（1）满意程度评分。学生对网络公开课的总体评分还是比较高的，满分为10分制中以“8”分比重最高，从整体来看，5～10份的比例为最高，平均分数为7.18，分数在评定等级中属于中上等，这表明网络公开课给学生的印象不错，学生对网络公开课的反响较好。

（2）意见与建议。笔者将学生意见进行总结，得出：表示希望网络公开课添加更多的资源和科目，并增加我国高等学府的招牌课程的公开课的呼声最高；表示加强课程细化的想法也较多；提高网络资源共享的建议较多；但对网络运行速度的反映情况相对较少。总结而言，大学生对网络公开课的期待值很高，但同时网络公开课仍然存在很多与市场需求相违背的缺点。我国需要加大对网络公开课建设的投资，在及时共享国外优秀公开课资源的同时，积极开发国内的明星课程，保障传输渠道的便携性、高效性，逐步扩大网络公开课的受众，最终进入全民学习时代。

四、调查研究的结论对“网络公开课”应用的启示

从上述调查可以看出大学生对网络公开课兴趣很高，通过观看网络公开课来学习的大学生很多，但是能坚持学下去的却寥寥无几。分析过后原因大致如下：资源下载困难；缺乏配套的教案、练习题等学习资源；没有进入大学的正常课程体系；学习目标不明确等。通过本调查，我们可以得出，要想进一步提高我国的网络公开课教学水平，需要从网络公开课自身的提高和学习者自身学习能力的加强这两大方面入手。

（一）对于网络公开课自身的提高的建议

1.将网络公开课划入大学的正常课程体系，按学时设置学分。将已有的网络公开课资源纳入校内公开课系统，与正方教务系统平台结合，通过学号登录系统进行选课听课，按学时给课程分配公选课学分，同时，新建学习讨论圈和学科论坛，及时更新学习资源，还能够跟踪学生的学习进度。校园网是不收费的，方便大学生在校内随时随地学习的同时也建设了更多公益科研类团体组织。与此同时，模仿新浪微博热搜榜在系统首页对明星课程进行实时推荐。

2.加强课程体系合理化建设。与大学的正常课程体系不同，网络公开课要以市场需求为导向，在课程建设上打破学科的制约，选择反映与解决现实问题的网络公开课程。同时高校教师应主动支持网络课程的二次利用，鼓励学生积极选课听课将国内外高校的优秀网络课程与自身的专业课程结合，及时更新课程内容并分享给学生，实现线上学习与线下学习结合，将专业课程做全做精，为学生创造一个系统的学习平台。

3.加强“引进来”与“走出去”相结合。立足本国文化，积极开发并探寻我国高校自己的高质量公开课，加以摄制并录用，并及时更新配套学习资源；仿效《百家讲坛》，打造明星教授，提高课程的知名度和宣传效果；提高国内公开课的翻译质量，加强国际交流，让我国的公开课走出国门，实现“引进来”与“走出去”相结合。

4.加大资金投入，加强宣传力度。加大网络公开课的摄制投入，提高后期课程制作水准，提高公开课制作水平。加强网络公开课的渠道来源推广，在门户网站上铺设含有网络公开课跳转链接的广告，不断提升公开课传播的质量，扩大宣传渠道。

（二）对加强学习者自身学习能力的建议

1.净化网络空间，提高自我约束力。学习者通过网络进行学习时很容易受到一些诸如腾讯QQ、微信、微博等网络即时聊天信息，网络页面频繁弹出的八卦消息或新闻窗口等与学习无关因素的影响，这些因素很轻易地就转移了本身容易被外界影响、自制力较低的学习者的注意力，有时甚至会直接终止学习者正在进行的学习活动，从而打乱既定的学习计划。了解自身的劣势后，学习者应该做好准备工作，提前退出各类网络即时通讯程序，并优化网页窗口，对含金量低的信息类弹出窗功能进行取消或进行免打扰设置，这样，才能保证学习者心无旁贷，保持学习势头。

2.戒除依赖陋习，提高自主学习能力。受教师监督式、灌输式教育的影响，学习者在学习过程中往往表现出很强的惰性和依赖性，长期处于“衣来伸手”的状态，主动学习的意念不强。在这种情况下，学习者应该主动戒除依赖陋习，摸索适合自身的自主学习方式，并积极向老师和同学请教，逐渐提高自己的自主学习能力。

3.提高网络交流参与度，积极营造学习氛围。大部分学习者受传统课堂教学的影响，崇尚“拿来主义”，喜欢被动接受老师的灌输式教育，不愿意主动解决面临的疑问和困扰。面对这类情况，学习者应端正自己的学习态度，主动将学习过程中遇到的疑问和困扰进行汇总记录，并积极主动地与网络上的学习伙伴进行交流；同时，主动为他人答疑解惑，替他人排忧解难，互相帮助。这样才能逐渐营造良性的学习氛围，让学习之路畅行无阻。

[1]刘瑜，赵辙，张爱萍.不同类型公开课对大学生国际视野培养的影响研究[J].大学教育，2015（1）：64-65.

[2]樊文强，刘庆慧.大学教学学术网络影响力评价研究——以“985”高校为评价对象[J].情报资料工作，2014，35（6）：98-102.

[3]孙文斌.大学生“网络公开课”使用现状与需求的调查研究——以教育技术专业学生为对象[D].南京：南京大学，2012.

[4]吴海婷，陈志刚.大学生网络公开课的使用现状和影响[J].纺织服装教育，2012，27（4）：390-392.

[5]周栋.网络视频公开课与大学教学活动的整合模式及策略研究[D].济南：山东师范大学，2014.

[6]王思思.国内外网络视频公开课在我国的需求和应用情况调查研究[D].上海：上海师范大学，2013.

[7]冯林林.中美网络公开课国内传播效果调研[D].苏州：苏州大学，2013.

[8]王根顺，范秀娟.应用型本科院校人才培养目标的探索和研究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2009（9）：1-4.

[9]高慧君.国际高等教育开放课程对我国高校课程建设的启示[J].职业技术，2008（9）：12-16.

[10]雷炜.高校课程建设现状分析与对策研究[J].高等工程教育研究，2008（1）：103-106.