高师生心理资本、专业承诺与职业成熟度的关系

洪 明,吕三三

(1.岭南师范学院教育科学学院,广东湛江524048;2.贵州师范大学教育科学学院,贵州贵阳550001)

高师生心理资本、专业承诺与职业成熟度的关系

洪 明1,吕三三2

(1.岭南师范学院教育科学学院,广东湛江524048;2.贵州师范大学教育科学学院,贵州贵阳550001)

在广东省内抽取高师生506人进行问卷调查,以考察高师生的心理资本、专业承诺与教师职业成熟度间的关系。结果表明:心理资本、希望和乐观能显著正向预测专业承诺,心理资本、希望能显著正向预测教师职业成熟度和教师职业态度成熟度,心理资本、希望和自我效能能显著正向预测教师职业能力成熟度。专业承诺能显著正向预测教师职业态度成熟度和教师职业能力成熟度。专业承诺在心理资本与教师职业态度成熟度间起部分中介作用。

心理资本;专业承诺;教师职业成熟度

一、问题提出

高师生就业难已成了一个不争的事实,这与诸多因素有关,其中一个重要的因素就是高师生就业能力偏低[1],而就业能力与职业成熟度水平密切相关。职业成熟度(career maturity)指个体应该具备的与不同的职业发展阶段相一致的职业心理发展水平,包括职业态度准备和职业能力准备两个方面。高师生教师职业成熟度是其职前准备程度的衡量标准之一,我国教育水平的高低很大程度上受到高师生的教师职业成熟度的影响[]。

教师职业发展可分为职前准备、入职辅导和在职教育三个阶段。目前,有关在职教师职业成熟度的研究较多,但鲜有关于职前教师(高师生)职业成熟度的研究。在国内,缴润凯、王国霞和刘立立首先对师范生的教师职业成熟度进行了较全面的研究[3],随后,刘俊祥等学者也对此进行了研究[4-7],国外的相关研究则未见到。他们的研究发现,影响教师职业成熟度的个体因素主要有自我概念、心理自立、情绪智力、学习投入、专业承诺等。但他们关于专业承诺与师范生教师职业成熟度关系的研究不够深入,也没有考察心理资本(psychological capital)与教师职业成熟度的关系。

心理资本指个体具有的一种可投资、可开发的积极的核心心理要素,它能够有效地提升个体的竞争能力,能使个体获得更多脱颖而出的机会。Luthans、Youssef和Avolio认为自我效能(self-efficacy)、心理韧性(resilience)、乐观(optimism)和希望(hope)是心理资本的主要组成部分[8]。研究发现,大学生的择业效能感与其职业成熟度有显著相关,8-12年级青少年的自我效能感主要预测职业态度成熟度,对于职业能力成熟度并没有显著影响,自我效能是大学一年级学生的职业态度的最重要的预测因子,大学生的心理韧性与职业成熟度有显著正相关[9-13]。

专业承诺(Professional commitment)指大学生因高度认可自己所学的专业并由此激发其付出相应努力的积极态度和行为,是组织承诺在专业领域内的扩展。研究证实,大学生心理资本与专业承诺之间存在显著正相关,心理资本中的希望、自我效能、乐观三维度对专业承诺具有显著的预测作用[14-15],师范生的专业承诺与总体职业成熟度、能力成熟度、态度成熟度之间均存在显著相关并对其具有直接的影响作用[2-4]。

总之,自我效能感、韧性与职业成熟度关系密切而且对其有预测作用,心理资本能显著预测专业承诺,专业承诺又能显著预测职业成熟度。笔者推测,心理资本、专业承诺与职业成熟度三者间关系密切,心理资本既可直接影响职业成熟度也可通过专业承诺间接影响职业成熟度。本研究拟考察心理资本对高师生教师职业成熟度的影响,并检验专业承诺在其中的中介作用。

二、研究方法

(一)研究对象

在广东省以方便取样方法抽取高师生进行测试,共发放问卷558份,获得有效问卷506份,问卷有效率90.7%。其中,男生220人,女生281人,5人未填写性别信息;大一136人,大二108人,大三125人,大四137人;文科197人,理科309人;来自城市、县镇和农村的分别为119人、122人、260人,5人未填写生源地信息。

(二)测量工具

1、积极心理资本问卷

该问卷由张阔、张赛、董颖红等编制,包括自我效能、韧性、希望和乐观四个维度,共26个项目。采用Likert 7点计分,从完全不符合到完全符合分别计0-6分。问卷的Cronbachα系数为0.83。研究表明,该问卷具有良好的信效度。

2、专业承诺问卷

该问卷由连榕、杨丽娴、吴兰花(2005)编制,包含情感承诺、继续承诺、理想承诺、规范承诺四个维度,共27个项目。采用李克特5点计分,完全不符合计0分,完全符合计4分,依此类推。问卷的α系数为0.927。研究表明,该问卷具有良好的信效度。

3、师范生教师职业成熟度问卷

该问卷由缴润凯、王国霞、刘立立(2010)编制,包括职业态度和职业能力两个分问卷。职业态度分问卷包括内在取向性、确定性、独立性和外在取向性4个维度及16个项目。职业能力分问卷只有一个维度,29个项目。全部项目采用Likert 5点计分,从完全不符合到完全符合分别计1-5分。职业成熟度总问卷及两个分问卷的Cronbachα分别为0.775,0.843和0.696。研究表明,该问卷具有较高的信效度。

(三)数据分析

采用SPSS 17.0和AMOS 17.0对数据进行管理和统计分析。

三、研究结果

(一)描述性统计、相关分析及回归分析结果

心理资本及其四个维度、专业承诺、态度成熟、能力成熟、职业成熟间的皮尔逊积差相关及其平均数和标准差见下页附表。结果表明,除了态度、韧性间的相关不显著(r= 0.08,P=0.091)外,其他变量间的相关都十分显著。

变量的均值、标准差和皮尔逊相关系数(n=506)

以心理资本为预测变量,分别以专业承诺、态度成熟、能力成熟和职业成熟为结果变量进行一元线性回归,结果表明:心理资本对专业承诺(t=11.625,P＜0.001)、态度成熟(t=4.995,P＜0.001)、能力成熟(t=9.088, P＜0.001)以及职业成熟(t=9.608,P＜0.001)均有显著正向预测作用。以心理资本的四个维度为预测变量,分别以专业承诺、态度成熟、能力成熟和职业成熟为结果变量进行多元线性回归分析。结果表明:希望和乐观能显著正向预测专业承诺(t=7.074,P＜0.001;t=3.077,P=0.002),希望能显著正向预测态度成熟、能力成熟和职业成熟(t= 5.855,P＜0.001;t=4.247,P＜0.001;t= 6.111,P＜0.001),自我效能能显著正向预测能力成熟(t=3.119,P=0.001)。

(二)心理资本、专业承诺和职业成熟度的结构模型分析

首先建立测量模型。心理资本、专业承诺和态度成熟各自的四个维度分别构成相应潜变量的观测变量。能力成熟问卷由于是单一问卷,将其随机打包为两个部分,命名为能力成熟A(13个项目)和能力成熟B(14个项目)。构建从心理资本经专业承诺分别指向职业态度成熟和职业能力成熟的初始模型(M1)。M1包含3个潜变量和13个观测变量。

对M1采用协方差结构模型的极大似然法进行检验,得到拟合指数如下:x2(61)= 330.933,x2/df=5.43,NNFI=0.85,CFI= 0.88,GFI=0.91,RMSEA=0.09。根据良好模型的拟合标准,即x2/df小于5,NNFI、GFI和CFI都大于0.90,RMSEA小于0.08, M1拟合不好。参考AMOS提供的修正指标,结合研究构思,分别增列确定性和独立性,独立性和外在取向的误差变量的共变关系,从而形成修正模型MM1。MM1的拟合指数如下:x2(59)=246.915,x2/df=4.19, CFI=0.92,NNFI=0.89,GFI=0.93,RMSEA=0.08。根据良好模型的拟合标准, MM1拟合良好。

MM1的中介效应检验结果显示:未引入中介变量之前,心理资本能独立显著正向预测高师生的态度成熟(β=0.22,P＜0.001)。引入中介变量后,心理资本能正向显著预测专业承诺(β=0.59,P＜0.001),专业承诺能显著正向预测态度成熟(β= 0.55,P＜0.001),心理资本对态度成熟也具有显著预测作用(β=0.13,P=0.037)。根据中介效应的判定标准,在模型中引入专业承诺之后,心理资本对态度成熟的直接预测作用从之前的0.22变为0.13,且预测作用显著降低,表明专业承诺部分中介心理资本对态度成熟的影响(见下图)。Sobel检验支持了以上结果(Z=6.79,P＜0.001)。同时,未引入中介变量之前,心理资本能独立显著正向预测高师生的能力成熟(β=0.38,P＜0.001)。引入中介变量后,心理资本能正向显著预测专业承诺(β=0.59,P＜0.001) ,专业承诺能显著正向预测能力成熟(β= 0.97,P＜0.001),心理资本对能力成熟也具有显著预测作用(β=0.13,P＜0.001)。专业承诺进入模型前后,心理资本对能力成熟的预测作用一直是显著的(P＜0.001),且预测作用没有下降,根据中介效应的判定标准,表明专业承诺在心理资本影响能力成熟中未起中介作用。

专业承诺的中介效应示意图

四、讨 论

本研究结果表明,心理资本、希望和乐观能显著预测专业承诺,这基本证实了王凤、刘朝锋、王冰蔚[14]和郑满利[15]的研究结果。乐观者倾向于从内部、持久的角度对积极事件进行归因,从外部、暂时的角度对消极事件进行归因,这有利于高师生从专业学习的成败中吸取经验教训,从失败走向成功或从成功走向更大的成功,从而其专业承诺水平不断得以提升。追求成功的动机直接影响专业承诺,而希望与成就动机或学习动机有关,因此,希望能显著预测专业承诺。扩展和建设理论(the broaden-and-build theory)认为,心理资本有助于激发积极的情绪,进而促进个体整合各种资源,包括身体资源、智力资源、人际资源和心理资源,从而发展出高水平的职业承诺,而职业承诺与专业承诺关系密切。

本研究发现自我效能能够显著预测职业能力成熟,不能显著预测职业态度成熟,这不同于Creed和Patton的研究结果[10]。他们的研究发现,自我效能能显著预测职业态度成熟而对职业能力成熟没有显著影响。结果之所以不同,一则因为教师群体和一般人群的职业成熟度存在多方面差异,一般人群职业成熟度的状况难以真正反映教师群体的职业成熟度[3];二则因为心理资本的各维度是协同作用的,其整体的作用大于各维度作用,且其中的某一维度发生变化时,其他维度也会发生改变。因此,在本研究中,自我效能会受到心理资本中其他维度的影响,而在Creed和Patton的研究中,自我效能不会受到这种影响。三则因为研究对象不同,Creed和Patton的研究对象为澳大利亚的中学生,本研究的对象为中国的高师生,中西方文化背景的差异很可能影响研究结果。

本研究模型检验结果表明,专业承诺在心理资本与教师职业态度成熟度间起部分中介作用,专业承诺在心理资本与教师职业能力成熟度间未起中介作用。心理资本水平较高的高师生,在专业学习上有更高的自我效能感,能体验到更多的学业成就感,能更积极地看待和妥善处理好偶然遇到的失败事件,不会因为一两次的失败就放弃自己的专业,而是会坚持走下去。因此,高师生的心理资本会直接影响其教师职业态度成熟度和教师职业能力成熟度。此外,心理资本水平较高的高师生更容易获得稳定的高水平的专业承诺。高水平的专业承诺有利于直接激发高师生教师职业准备的积极态度,而不太可能直接提升其教师职业能力成熟度。根据态度与行为的关系模型,在态度和行为一致的情况下,高师生对教师职业持有的积极态度可能会激起其相应地提升自我教师职业能力的行为,但这还不等于教师职业能力本身,因为能力的培养与提升不是一朝一夕的事,且行为效果总是滞后于行为过程的。在态度和行为不一致的情况下,高师生的心理资本更不可能通过专业承诺影响其教师职业能力成熟度。总之,心理资本对高师生教师职业态度成熟度的影响既可以是直接的,也可以通过专业承诺对其施加间接影响。而心理资本对高师生教师职业能力成熟度的影响则完全是直接的。

五、结论与启示

从本研究可得出如下结论:

(一)心理资本、希望和乐观能显著正向预测专业承诺,心理资本、希望能显著正向预测教师职业成熟度和教师职业态度成熟度,心理资本、希望和自我效能能正向显著预测教师职业能力成熟度。专业承诺能正向显著预测教师职业态度成熟度和教师职业能力成熟度。

(二)专业承诺在心理资本与教师职业态度成熟度间起部分中介作用。

本研究结果启示我们,可以通过提升高师生的心理资本和专业承诺水平有效提升其教师职业成熟度。

提高高师生心理资本水平的具体方法有三:一是构建以高师生心理资本培育为导向的心理健康教育新模式。要将高师生积极心理品质的培养融入学校教学、科研和管理的各个方面,从小事着眼,从细节入手,从创新心理教育内容、心理教育课程体系及心理咨询和辅导等方面来提升高师生的心理资本水平。二是让高师生在专业学习中不断体验到成功以此提升其自我效能。学习成绩较好的

[1]张进.提升就业能力:缓解大学生就业难的重要选择[J].高等教育研究,2007,28(12):37-41.同学往往会自我激励,自我提升,导致其自我效能水平也随之提高。三是让高师生通过掌握解决问题的有效方法及学会如何选择方法提升其希望水平,学会宽容过去、欣赏现在并为将来的发展奠定基础,以此提升其乐观水平。

提高高师生专业承诺水平的具体方法包括:第一,给高师生在专业选择与专业自我提升方面更大的自主权。高校可以适度提高转专业比例,扩大学生转专业的选择范围,在充分考虑学生的学习成绩、职业能力倾向和职业兴趣等因素后引导学生科学合理地专业分流,以提升学生的专业情感承诺。高校应给高师生更大自由的专业选择权利,允许他们通过多种途径提升自己的专业素养。第二,以人才培养为导向强化高师生的专业意识,提升专业素养。大学更强调学生自立、自主及创新创业的能力,与中学在生活学习环境、学习方法、人际交往、发展目标等方面都有很大不同,加上大学新生对所学专业知之甚少,因此非常有必要开展专业思想教育,让新生了解他们所学专业的过去、现在和未来发展趋势,以及与专业发展密切相关的课程设置、师资力量、学习资源、教学媒体等。要引导和帮助高师生轻松愉悦高效地学习专业课程,让他们不断体验到专业学习带来的乐趣和成就感。第三,影响高师生专业承诺的重要内外因素包括高等学校的教学条件、教学质量、教学管理和学生的自我效能、学习兴趣等。我们要立足专业特点,放眼教师职业要求,双管齐下,师生共同努力,不断改善高校的办学条件,努力提升教学质量,并通过形式多样的专业学习和实践活动着力提升高师生的学习兴趣、自我效能,从而有效提升其专业承诺水平。

[2]赵明.学习投入、专业承诺与师范生教师职业成熟度的关系研究[D].长春:东北师范大学,2013.

[3]缴润凯,王国霞,刘立立.师范生教师职业成熟度问卷的编制[J].心理发展与教育,2010(2): 183-188.

[4]刘俊祥.专业承诺、情绪智力对师范生教师职业成熟度的影响研究[D].长春:东北师范大学, 2011.

[5]刘立立,缴润凯.自我概念、自立人格与师范生教师职业成熟度的关系[J].心理发展与教育, 2013(3):327-334.

[6]杨秀飞,夏敏.师范生职业自我概念对职业成熟度影响的实证研究[J].中国健康心理学杂志, 2013,21(5):776-778.

[7]杜莹莹.职业可能自我、成就动机对师范生教师职业成熟度的影响研究[D].长春:东北师范大学,2013.

[8]LUTHANS F,YOUSSEF C M,AVOLIO B J. Psychological capital developing the human competitive edge[M].Oxford,UK:Oxford University Press,2007.

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[15]郑满利.大学生心理资本与专业承诺关系的实证研究[J].许昌学院学报,2014,33(2):37-40.

(责任编辑:张建蓉)

Relationships among Higher Normal College Students'Psychological Capital,Professional Commitment and Teacher Career Maturity

HONG Ming1,LV Sansan2
(1.Education science school,Lingnan Normal University,Zhanjiang,Guangdong 524048,China; 2.Education science school,Guizhou Normal University,Guiyang,Guizhou 550001,China)

The study aimed at investigating the relationship between psychological capital and teacher career maturity,and the possible mediating role of professional commitment between them.Questionnaires were distributed to university students in Guizhou,and a total of 506 valid cases'data were collected.Amos 17.0 was employed to analyze the relationship among psychological capital,professional commitment and teacher career maturity.The results showed that:University students'psychological capital,hope and optimism had a salient positive relationship with professional commitment;Psychological capital and hope had a salient positive relationship with attitude maturity and career maturity;Psychological capital,hope and self efficacy had a salient positive relationship with capacity maturity.Professional commitment partially mediated the relationship between psychological capital and teacher career attitude maturity.

psychological capital;professional commitment;teacher career maturity

B841.7

A

1006-4702(2017)04-0049-06

2017-02-18

广东省哲学社会科学2015年度项目(GD15XXL05)。

洪明,男,岭南师范学院教育科学学院讲师。