中小学教师工作压力与教学效能感关系研究——粤西地区中小学教师工作状态影响因素调查

陈 秀 芹

(岭南师范学院教育科学学院,广东湛江524048)

中小学教师工作压力与教学效能感关系研究
——粤西地区中小学教师工作状态影响因素调查

陈 秀 芹

(岭南师范学院教育科学学院,广东湛江524048)

调查显示:1)粤西中小学教师工作压力呈中等水平,教学效能感平均得分高于中等水平;2)除了与工作保障、工作乐趣不存在显著负相关外,教学效能感及其各维度与教师工作压力及其其他各维度都存在显著负相关;3)性别、学校层次对粤西中小学教师工作压力和教学效能感不存在显著影响,但学校的城乡属性对教师工作负荷、教学效能感、一般教学效能感影响有显著影响;4)年龄对粤西中小学教师工作压力、教学保障、教学乐趣和教学效能感及其各维度有显著影响,教龄、职称对粤西中小学教师教学保障、个人教学效能感有显著影响。

粤西地区;中小学教师;教师工作压力;教学效能感

教师工作压力就是教师因为职业所赋予的要求、期待和职责而感受到的压力。教师工作压力具有两面性:一方面,教师工作压力对教师工作效绩、职业倦怠、身心健康产生消极影响;另一方面,适当的工作压力也是推动教师自身发展的一种强大的动力。教学效能感是指教师在教学活动中对自身能有效地完成教学工作、实现教学目标的能力的知觉与信念。研究发现,低教学效能感的教师,职业倦怠程度高,容易离开教师行业;教师教学效能感影响着教师的工作热情和职业认同,是教师成长的内在动力[1]。

粤西地区(含湛江、茂名、阳江)远离经济发达的珠江三角洲,教师收入比较低,教学条件比较艰苦,教育资源比较少,如何提升教师教学效能感,缓解教师工作压力是非常值得重视的课题。本研究以粤西中小学教师为调查对象,从压力源的角度对教师教学效能感进行分析,了解粤西中小学教师工作压力和教师教学效能感的现状和特点,以期为缓解粤西中小学教师工作压力,提升粤西中小学教师教学效能感的干预实效提供理论依据。

一、研究方法

(一)研究对象

在粤西地区内方便抽取中小学教师420人进行调查,回收问卷404份,剔除无效问卷后,获得有效问卷377份,有效回收率89.7%。提交有效问卷的教师具体情况如下:男115人,女262人;30岁以下67人,31～40岁211人,41岁以上99人。5年以下教龄43人,6～10年教龄50人,11～20年教龄205人,21年以上教龄79人;初级职称64人,中级职称176人,高级职称137人。

(二)研究工具

1、教师工作压力量表[2]。共24题,分为工作保障、教学保障、人际关系、工作负荷、工作乐趣6个维度。对每个题目,被试根据自身实际情况回答“没有压力”“轻度压力”“中度压力”“严重压力”,分别评为1、2、3、4分。分数越高说明教师工作压力越大。该量表的α系数为0.865,分半信度为0.880,具有良好的信效度。

2、教师教学效能感量表[3]。共27题,分为一般教学自我效能感和个人教学自我效能2个维度。对每个题目,被试根据自己实际情况回答“完全不赞成”“基本不赞成”“有点不赞成”“基本赞成”“完全赞成”,分别评为1、2、3、4、5、6分。否定陈述进行反向计分。分数越高说明教师教学效能感越高。该量表的α系数为0.770,分半信度为0.840,具有良好的信效度。

采用SPSS17.0对数据进行统计分析。

二、结果分析

(一)粤西中小学教师工作压力和教学效能感的状况

中小学教师工作压力呈中等水平(M= 2.351,中间值2.5);中小学教师教学效能感(M=4.423)、一般教学效能(M=4.158)、个人教学效能感(M=4.580)平均得分高于中等水平(中间值3.5)。

(二)粤西中小学教师教学效能和工作压力的相关分析

数据显示(见右表),个人教学效能感和教学效能感与总工作压力及其各个维度存在非常显著的负相关;一般教学效能感与总工作压力及其教学保障存在显著的负相关,与人际关系和工作负荷存在非常显著的负相关,与工作保障、工作乐趣相关不显著。

粤西中小学教师教学效能和工作压力相关性(r)调查统计表

(三)不同因素下粤西中小学教师工作压力和教学效能感差异分析

1、性别和学校层次差异分析

中小学教师工作压力(T=-0.662,P= 0.508)和教学效能感(T=1.698,P=0.090)在性别上不存在显著差异。中小学教师总工作压力(F=0.739,P=0.478)、教学效能感(F=0.19,P=0.804)及其各维度在学校层次上不存在显著差异。在工作保障上,小学教师压力显著地大于高中教师(T=3.195,P =0.042)。

2、年龄差异分析

中小学教师总工作压力(F=2.351,P= 0.097)在年龄上不存在显著差异,教学保障(F=7.094,P=0.001)和教学乐趣(F= 4.224,P=0.015)在年龄上存在非常显著差异。30岁以下中小学教师总工作压力(T= 2.088,P=0.038)、教学保障(T=3.966,P= 0.000)和教学乐趣压力(T=2.238,P= 0.027)显著地大于41岁以上中小学教师。

中小学教师教学效能感(F=9.345,P= 0.000)、一般教学效能感(F=3.998, P=.019)和个人教学效能感(F=1.016,P= 0.000)在年龄上存在非常显著差异。31-40岁教师一般教学效能感显著低于41岁以上教师一般教学效能感(T=-2.817,P= 0.005),30岁以下与31-40岁教师个人教学效能感存在显著差异(T=-2.649,P=0.009),30岁以下与41岁以上教师教学效能感(T=-3.996,P=0.000)和个人教学效能感(T=-4.725,P=0.000)存在着非常显著差异,31-40岁与41岁以上教师教学效能感(T=-3.549,P=0.000)和个人教学效能感(T=-2.980,P=0.003)存在着非常显著差异。调查数据显示,随着年龄增长,教师个人教学效能感有所提高。

3、教师工作压力和教学效能感的教龄和职称差异分析

调查数据显示,教龄对中小学教师教学保障(F=6.030,P=0.001)有非常显著影响,对中小学教师教学效能感(F=4.743,P =0.003)、个人教学效能感(F=7.590,P= 0.000)有非常显著影响;职称对中小学教师教学保障(F=7.027,P=0.001)、个人教学效能感(F=7.781,P=0.000)有非常显著影响,对教学效能感(F=4.260,P=0.015)有显著影响。

4、教师工作压力和教学效能感的学校城乡属性差异分析

中小学教师总工作压力(F=0.368,P= 0.693)、教学效能感(F=2.329,P=0.099,)在学校城乡属性上不存在显著差异;但城市中小学教师工作负荷显著大于乡镇中小学教师(T=2.272,P=0.024),乡镇中小学教师教学效能感(T=-2.053,P=0.041)和一般教学效能感(T=-2.956,P=0.003)显著高于城市中小学教师。

三、讨论与建议

(一)教师工作压力和教学效能感的特点

数据统计显示,中小学教师工作压力各维度平均得分从高到低排序为:工作负荷、工作乐趣、工作保障、教学保障、人际关系。可见,缓解教师工作负荷和增加教师工作乐趣应当是当前缓解中小学教师工作压力的主要着力点。年龄、学校的城乡属性对教师一般教学效能感有显著影响;年龄、教龄、职称对个人教学效能感有显著影响。因此,提升中小学教师教学效能感需要根据教师个人特征等有针对性地开展工作。

(二)教师工作压力和教学效能感的关系

除了与工作保障、工作乐趣不存在显著负相关外,教学效能感及其各维度与教师工作压力及其其他各维度都存在显著负相关。教师教学效能感越高,教师工作压力越小,其中教师教学效能感对教师人际关系、工作负荷影响更大;与一般教学效能相比,个人教学效能感对教师工作压力、工作保障、工作乐趣影响更大。因此,我们可以通过提升教师教学效能感来缓解教师工作压力,增强教师职业幸福感。

(三)学校城乡属性对教师工作压力和教学效能感的影响

学校所在不同市域/县域对中小学教师工作负荷、教学效能感、一般教学效能感没有显著影响,但学校的城乡属性对教师工作状态影响显著。城市中小学教师一般教学自我效能感水平最低。一般教学效能感主要表现在教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法与判断。比起乡镇学校,城市中小学教师教学压力较大。这是一个颇有意味的现象,有必要进行后续研究。从表象上分析,或许是城市学生受社会影响大,自主意识强,对教师或学校规章制度的挑战较多,师生之间比较容易发生冲突,导致教师的自信心和自尊心受损,影响了教师一般自我效能感;乡镇学生更“听话”,师生之间比较融洽,教师成就感明显。建议城市中小学加强教师在处理师生关系方面的辅导。

(四)个人特征对教师工作压力和教学效能感的影响

性别对中小学教师总工作压力和总教学效能感不存在显著影响。

年龄对中小学教师总工作压力、教学保障、教学乐趣和教学效能感、一般教学效能感、个人教学效能感有显著影响。一般而言,年龄越大,教师总工作压力越小,教学保障、教学乐趣越大;教师教学效能感、一般教学效能感、个人教学效能感水平越高。

教龄、职称对中小学教师教学保障、个人效能感有显著影响。参加教师工作的时间越短,中小学教师在总工作压力及其各维度得分越高,在教学效能感及其各维度得分越低。教师的职称越高,中小学教师在总工作压力及其各维度得分越低,在教学效能感及个人教学效能感得分越高。

从总体上看,个人教学效能感随着教龄的增加,职称的提升而有所提高。个人教学

[1]郝丽.教学效能感视角下教师专业阶段发展路径研究[J].教育理论与实践,2015(13):38-41.

[2]崔岐恩,钞秋玲,张晓霞,等.中小学教师工作压力及职业枯竭状况调查[J].中国公共卫生, 2011(2):245-246.效能感是指教师对自己教学效果的认识和评价,调查发现,年轻教师教学效能感比较低的主要原因是他们缺乏教学经验,对教学规律和学生身心特征认识不够深刻,教学活动监控能力比较差,导致教学效果不理想,进而影响教师对教学活动失去信心,产生沮丧、无能的情绪体验。因此,在干预中,对年轻教师应该重点帮助他们提高教学能力,积累教学经验,多给予鼓励和支持,以增强其职业信心。

[3]俞国良,辛涛,申继亮.教师教学效能感:结构与影响因素的研究[J].心理学报,1995,27(2): 159-166.

(责任编辑:张建蓉)

A Study on the Relationship between Working Stress and Teaching Efficacy: Investigating the Influencing Factors of Working Status of West Guangdong Primary and Middle School Teachers

CHEN Xiuqin
(School of Education,Lingnan Normal University,Zhanjiang,Guangdong 524048,China)

A questionnaire survey on west Guangdong primary and middle school teachers,working conditions showed that:1)their working stress is in the medium level,teaching efficiency is higher than the medium level.2)In addition with work security and fun,teaching efficiency had significant negative correlation with teachers,working stress and other dimensions.3)Teachers,working stress and teaching efficiency had no significant differences between gender and school level.4)Teachers,working stress, teaching security,teaching fun,teaching efficiency and its dimensions had significant differences between age;Teachers,work load,teaching efficiency and general teaching efficiency had significant differences between school,urban and rural property;Teaching security and personal teaching efficiency had significant differences between teaching age and technical title.

west Guangdong region;primary and middle school teacher;working stress;teaching efficiency

G443

A

1006-4702(2017)04-0021-04

2017-01-11

广东省教育科研“十二五”规划研究项目(2013JK103)。

陈秀芹,女,岭南师范学院教育科学学院讲师。