朗读应该纯粹，课堂也该纯粹

李英瑛

害怕别人走进自己的课堂。按理说，今年已经是我从事小学语文教学的第五个年头了，早就没有了第一次上课的忐忑无措，可当在青年教师读书班开班仪式上，班主任提到要听每个学员的课时，我着实紧张了一把，内心自然是期待的，期待老师的指点提升，可又是惶恐的，生怕自己的课堂还是一如既往的糟糕。但是，如果我止步于担忧，那问题依然是问题，迷雾终究会挡住前进的脚步。

我总认为课堂上的教者应有巧妙流畅的组织能力，恰到好处的点评，旁征博引的气势，这便是成功的。假使一节课下来，教者没有体会到酣畅淋漓的感觉，那这课定然不是一节好课。所以在我的课堂上，自己的喋喋不休占据主导，孩子们听是听了，但我不能欺骗自己，我并未抓住每个孩子的注意点，至少还有一部分学生游离在我的课堂之外。除了在课堂上总喜欢处于掌控位置之外，我还有一个致命的短处——害怕朗读，害怕指导朗读，朗读部分总会被我划在课堂之外。因此，课前预习时要求孩子们先自读课文8遍，继而早读课我来领读一遍，这便是我的朗读指导了，可想而知，我们班的整体朗读水平自然不尽如人意。该怎么办呢？

自己不会，那只有学习。发现问题才能解决问题，所以每次但凡语文组内听课，我总是特别关注老师们的朗读部分：由字到词到句再到段的练习；多种形式的读，如赛读、师生合作读、分角色读。回到自己的课堂，我试图改变，却始终抓不住要领，虽也带着孩子们展开朗读，但我知道在朗读的路上，我依然举步维艰。有时甚至特别希望有人能给自己进行一次专业的训练。直到《朗读者》的出现，才让我眼前一亮，我和孩子们把节目带到了教室。我本想要求他们看完节目之后谈谈感想，但看着孩子们投入专注的眼神，在节目结束之后，我改变主意，只问了一句：“你们有没有被感动？”毋庸置疑，孩子们的眼神已经说明了一切。为什么呢？一位学生说：“我发现朗读者朗读的内容都和他们有着联系。”确实，这不仅是学生们发现的，也是孩子们和朗读者告诉我的：只要读出你自己，你就是最好的朗读者。说穿了，我之所以害怕指导朗读，问题就出在我未曾把自己送入文本中去，总是试图通过自己的文本解读，让孩子们不仅得到文本知识，还能感受到文本情感，殊不知，在我错误的思维中已经忽略了语文学科的人文性，忽略了对学生言语能力的培养，这样的语文课堂除了咬文嚼字，我们又能得到什么？一堂课设置那么多问题，孩子们就算解决了，对他们来说语文还是美的享受吗？

“请大家美美地朗读”，但美美二字包含太多，没有前期的朗读，何来美美之说？正如最近听课时，班主任提到的初读文本，不需要提出问题，提出问题反而会给学生增加负担。是啊，直接感知文字，那才是与文字的唯美相遇。忽而让我想到前段时间，学校组织学生参加清明祭扫活动，身体原因，我并未随行，孩子们回来后，一个个迫不及待地询问我：“老师，要写作文吗？其他班都要求写作文了。”“不需要。”孩子们不敢相信地瞪大眼睛，似乎在说：“这么好？”我不主张让孩子带着写作文的意识去参加活动，起码我觉得会坏了“行走”的乐趣。因此，在班上我虽未要求孩子们每天写日记，但每天都能收到孩子们的数量不等的微日记本。

朗读应该纯粹，哪怕《朗读者》中，有些人的普通话并不是特别标准，但这并不影响他们真情实感的流露。读出自己，读得纯粹，所以课堂上我稍稍做了一些改變，我多次范读，范读句子，范读课文，组织孩子们一个个到前面领读，我自知范读本领还是不足，所以私下我只能多练，“教，然后知不足”，只是改变得晚了些。

朗读应该纯粹，课堂也该纯粹。

少提些问题，少做些讲解。多让孩子们参与，多让学习有效发生。就从纯粹开始，纯粹地与文字相遇，纯粹地朗读，让课堂变得干净一些，孩子们也能学得轻松自在一些。