作文与学生之间的距离究竟有多远

韩雪东

作文分为口头作文和书面作文，是伴随学生终生的一项重要的技能，也是小学语文教学的半壁江山。但是當下的作文，却使我们的学生苦不堪言，苦在哪里？苦在学生们想写的教师不让写，教师让写的学生们写不出来，也不感兴趣。那么，我们不妨看看教师要学生写的作文与孩子之间到底隔了什么？

一、教师对课程标准的理解偏差

在《义务教育语文课程标准》2011版中对小学低段的写话和中高段作文都有明确的要求，其中每个学段的第一条是这样的：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物；乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐；懂得写作是为了自我表达和与人交流。

从这三条我们不难发现，课程标准中三个学段都强调了小学生习作的作用是“写自己想说的话，是为了自我表达，与人交流”，是为了激发写作兴趣，是另外一种表达方式。试着想象一下，如果刚学说话的孩子，每说一段话，都要评个分，都要有一番慷慨激昂的点评，我想那不知要有多少孩子成为“哑巴”了。相反，我们就让学生记录身边看到的、听到的、想到的点点滴滴，然后用笔交代清楚即可，尽管可笑、尽管调皮、尽管层次有些混乱、尽管语言有些粗鲁、尽管词不达意，可是，那又有什么关系，孩子是看得懂的，那可是他最真实的记录和表达，绝非沽名钓誉之词，绝非有哗众取宠之意，这难道不是最难能可贵的吗？

教师如果也能用欣赏包容的目光看孩子的故事，想来孩子们在提笔写作之前也一定会少了不少的压力吧！

二、教师高、大、上的“有意义”

著名教育家叶圣陶老先生说过：作文就是用笔说话。你说的这些日常话要让别人愿意听，首先得有趣、有意思，这就是说话的吸引力，也是作文的吸引力。当然也有意义盖过意思的，如某个重要的政策或变革，不过这往往少之又少，而且也轮不到由小学生来传达。

生活是这样，我们似乎都能明白，但一到作文，被教师们孤零零抽离出的“意义”，就会冷冰冰地站在学生面前。让学生在写作文的过程中一定要写上明白什么、懂得什么、说明什么，好像如果没有明白什么、懂得什么、说明什么，就不能称之为作文，不能成为好的作文。所以，很多学生就挖空心思去造假，给事件带上一个道理的大帽子，以满足老师的要求。正是有了这样成人意愿的强加，造成了学生说假话、空话、套话的现象。

例如，教师让学生以《熟悉的一个人》为题写一篇习作，要写出这个人的美好品质。第二天全班大部分写了两件事：扶老奶奶过马路和公交车上给老人让座。

“熟悉的人”，这原本是一个学生很愿意写的内容，但是，教师却提出了多么令人尴尬的要求。无奈之下，孩子们只能集体撒谎。

我们的日子就像流水一样平平淡淡，哪有那么多的轰轰烈烈，哪有那么多的伟大与崇高，更没有那么多的意义。小学作文，最重要的就是如何写出意思，把生活中的点点滴滴精心收集起来，用文字描述出来，然后分享给自己的亲人、朋友、老师。待岁月老去，偶尔翻起当年的作文或日记，或是一边回忆一边笑出声，或是一边沉思一边流泪。那就是我们作文最大的意义。

所以，教师在指导、评改作文时，尽量不要给学生套上“有意义”的枷锁，有意思即可。

三、学生与教师的思想代沟

当代的孩子们思想活跃，视野开阔，知识面广，兴趣广泛，思维独立，具有批判性。他们每天看到的、听到的、接触到的一切，都与我们的童年有了翻天覆地的变化，可是我们的作文呢？似乎还停留在上世纪七八十年代。

（一）作文命题的古板与无趣

老师们经常让学生写命题作文，写人的有《我最熟悉的人》《我最尊敬的人》《我的同桌》《我的老师》……写事的有《记忆深刻的一件事》《这件事让我知道了——》……写景色的有《校园的一角》《我的家乡》……这样的命题无疑限制了学生的选材范围，禁锢了学生的思想。如果让学生们自己命题，往往就会标新立异，动感十足，例如《太气人了》《very good》《胜利了》《我是什么人》《不吉利》《王者之神》……

（二）作文内容老套古板

传统的作文有写人的、写事的、写景的、状物的等等，其实现代的学生们的生活更加多元，更加丰富多彩，除了熟悉家人、老师、同学以外，还有他们心中的偶像，还有他们爱玩的游戏、爱看的电视剧，喜欢和好友群聊、外出旅游、网上购物……这些才是孩子们最喜爱最真实的生活状态。可是，我们的老师却还局限在传统的作文内容中。无奈的学生们只好凭空杜撰或者摘抄节选应付教师。

（三）学生们的语言包含时代的气息

随着互联网络的普及与应用，学生的语言也很难再中规中矩，一成不变。例如，“宝宝好害怕”“你定可以”“酷毙了”……

其实，习作本身并不可怕，只要把习作的舞台交给学生，让学生我手写我心，习作教学一定会百花齐放，异彩纷呈。