依托“互联网+”的中职信息化教学实践

秦洁

【摘 要】本文基于“互联网+”背景，从学校课堂与网络课堂、微课 10 分钟与课堂 40 分钟、翻转课堂教学和常规教学等方面对常见的信息化教学模式进行研究，总结实践过程中的经验，并针对中职信息化教学中存在的问题提出建议，以期能促进课堂教学效果的改善，进而优化信息化教学。

【关键词】互联网+ 信息化教学 教学实践

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）06B-0055-02

2015 年，“互联网+”行动计划首次被提升为国家战略。互联网不仅仅是工具、手段，更是思维和方法。借助于网络平台、多媒体软件和信息通信技术，近年来涌现出微课、翻转课堂等教学新模式。依托“互联网+”，中职学校的教师在课堂教学中普遍使用信息化技术手段，教师的教学方法、教学内容和过程，甚至教育观念，都在发生深刻的变化。

一、两个课堂：学校课堂与网络课堂

学校课堂是传统的教学场所，教师可以随时关注到学生注意力涣散、睡觉、玩手机等问题并及时采取应对措施，还可以根据学生的学习进度和学习情况随时调整教学方式方法，较为灵活。最重要的是，学校课堂不仅传授书本知识，还传达隐性知识，所谓“为人师表，言传身教”，学生可以从教师的言行举止学到更广泛的礼仪内涵，拓宽了教育的维度，实现教学相长。

网络课堂，具备丰富的在线学习资源，它具备开放性和即时性，方便教师和学生随时随地学习，内容更新快、个性鲜明、课程资源众多、门槛低，学习者可以自由选择课程，随时调整学习的快慢、深度，但很容易导致学习的随意性。它只能以单一的视频形式呈现，对于学习者，特别是自控能力差的中职学生来说，干扰因素较多，学习过程被动，缺乏教师介入和实际操作，较易产生视觉疲劳和造成注意力涣散。

针对中职学生的特点和教学的实际情况，仍然以学校课堂为主，网络课堂为辅，构成“互联网+”背景下的信息化课堂教学模式。首先，网络课堂的教学形式如出镜讲解、实景授课和对话访谈等，远比学校课堂教学形式要丰富多样，教师在信息化教学过程中，可以充分利用网络课堂中的视频，将其添加到学校课堂中，两个课堂相辅相成、互相结合。例如，教师通过慕课上优质师资的资源共享，提升教学质量，学习先进教学理念和方法。其次，教育资源匮乏或者偏远的学校，可以通过网络课堂，掌握最新知识和前沿资讯。教学过程中教师提供一些专题学习网站，包含了海量的教育资料，可以把相关内容发布到校园网上，由学生自行搜索和在线学习。再次，对于受现实条件限制无法实验的课程，可以利用网络平台进行 3D 仿真教学，例如市场营销运营系统、三维互动仓储仿真系统、汽车故障检测操作系统等，通过网络软件真实再现情境，学生模拟角色，充分融入创设的场景中，给学生带来逼真的操作体验，模拟过程全程监控，教师对模拟结果进行科学统计和评价。由此可以看出，网络课堂作为辅助手段，教师在信息化教学过程中可以对其充分利用，从而实现教学效果的最大化，拓展了教学空间，丰富了学生的学习文化生活，更有利于学生开阔视野、增长见识。

二、两种课时：微课10分钟与课堂40分钟

微课视频时长 10 分钟左右，容量小，方便存储在移动设备上，也便于教师发送给学生或者上传到网络平台。微课的教学内容以视频为主要载体，圍绕某个知识点或教学环节开展，通过系列微课形成完整的知识单元。每一个重难点或疑点都可以制作成微课，主题突出，内容精简，方便制作和观看，符合学生认知特点和学习规律，学生可以根据理解能力和学习进度按需索取，随时查缺补漏和复习，同时微课能让学生在短的时间内注意力高度集中，重点明确，针对性强，从而提高学习效率。在实践课程和理实一体化教学中，步骤明确，细微知识点相互贯穿，当有遗忘的知识点的时候，微课可以让学生随时随地想学就学、想看就看，不会受某一个步骤或者操作局限导致无法完成整体任务。

课堂教学的 40 分钟，是被经验证明和普遍认可的课堂教学时长。面对中职学生授课时，教师可以通过穿插延伸知识、分组教学、改变语调、情境模仿等方式活跃课堂，鼓励学生交流，这些环境作用是单纯的微课 10 分钟无法提供的。

因此，“互联网+”背景下开展信息化教学面对两种不同的课时，可以有机结合。根据不同的情境设置信息化教学方式，教师应该提高微课制作能力，突出微课重点明确、多维呈现等特征，有选择地将微课运用到课堂 40 分钟内，其余的时间用于师生互动、教师讲解、学生讨论、作品展示、实际操作等环节，构成一个完整的教学过程，帮助学生形成系统化的知识结构。微课应当是给课堂教学“锦上添花”，而不是“喧宾夺主”。同时，将微课运用到课堂外，使之成为共享的教学资源，更好地满足学生自主学习和探究学习等个性化需求。

三、两类教学：翻转课堂教学和常规教学

翻转课堂教学是学生先在家学习，回到学校再接受答疑解惑、知识的运用等课堂教学，从传统的“先教后学”转为“先学后教”。翻转课堂主要依靠网络传输，教师事先为学生提供学习视频，视频中会设置问题、练习题，以确保学习效果并控制学习过程，学生必须较高质量地事先完成学习任务，才能保证在课堂教学中有效地互动。

常规课堂教学中，教师一般会在课前布置预习任务，不过对预习效果很难评估，实际讲课中从导入开始，由头开始传授知识，之后按照教学环节设置，按部就班地进行课程教学。过程中也会穿插讨论、学生发言、上黑板做练习演示等。相对而言，翻转课堂更大程度地提高师生、生生互动，由于学生事先已经充分学习，课堂的主要作用已经转化为讨论和交流，从而帮助学生加深对知识的理解。

在“互联网+”背景下开展翻转课堂教学，需要学生具备良好的自主学习能力，才能使翻转课堂真正发挥作用，实现教学双赢。在实际操作中，应该清醒地看到，实现翻转课堂的条件目前尚未成熟，由于中职学生自学与自控能力普遍欠缺，网络课程资源不尽如人意，在家学习效果难以保障，中职学生难以达到自学的要求，因此，可以借鉴翻转课堂教学的理念，利用学生在校的自习与晚自习时间进行“在校翻转”，鼓励学生思考、记录疑问，最后回归到常规教学中，进行答疑解惑、互动交流、效果评估和进一步学习，这样才能相辅相成，取得良好的教学效果。

四、“互联网+”催生更多信息技术手段

在“互联网+”背景下，随着学生信息素养的提升，其对资讯的敏感度也在逐步加深，此时将网络技术与教学结合在一起，就催生了更多信息化教学的方法。例如：其一，为了更好地利用碎片时间，有针对性地进行教学，部分教师开发了微信公众号平台，发布作业和相关课堂内容；学生同样可以利用课余时间学习，将知识延伸到课堂外，完善了课堂上来不及补充和讲授的知识点。其二，新兴的信息化教学还促生了慕课，提供更多网络开放资源，学生通过网络学习获取一定的认证资质，自由选择感兴趣的课程，自由安排学习时间。其三，对于一些受现实条件限制无法进行实验的课程，还可以利用模拟软件进行 3D 仿真教学，利用软件再现真实情境，通过强大的图形渲染引擎，给学生带来逼真的操作体验，让学生寓学于乐。

“互联网+”与教学的结合，基于先进的信息技术手段、快捷方便的操作平台和实时有效的师生互动，促进了信息化教学的快速发展，培养了学生获取、加工和利用信息的能力，以及通过信息技术去解决实际问题的方法能力。

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